基于项目式教育模式让小学数学教学更显光彩摘要：本文以人教版六年级数学《圆》这一单元为例，从师生活动生成项目任务、学生讨论制定项目计划、合作探究解决项目问题、分享评价项目总结反思几个方面入手，重点探讨项目式教育模式在小学数学教学中的具体应用。旨在通过本文研究，为一线教师提供借鉴参考，构建基于项目式的数学课堂教学模式，借助两者的深度融合，让小学数学教学更显光彩。关键词：小学数学；项目式教育模式；课堂教学前言：项目式教育模式是在以生为本教育理念指导下，由学生掌控教学主动权，运用已学习学科知识，有效解决具备一定复杂性特征生活实际问题的一种教学模式，具备生活性、协作性、持续性、实践性的多重特征。在数学课程知识学习时，不少学生由于无法透彻理解抽象数学知识，在学习时不免会产生畏难抵触情绪，在挫伤学生学习热情的同时，还会限制学生核心素养的形成与发展。而项目式教育模式的应用，则可以改善这一现象。因此，本文就如何在小学数学教学中应用项目式教育模式，做出重点
分析
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研究。一、师生互动，生成项目任务作为教授数学课程的教师，在以小学生为对象，于课堂教学中应用项目式教育模式时，要主动与学生进行互动交流，围绕数学课程
知识点
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，并结合现实生活实际，面向学生提出具有生活化特征的教学问题，引导学生在思考、交流、讨论等环节中，以自然而然的方式生成任务。例如：教师根据《圆》一课的知识点，结合学生参加运动的生活实际，向学生提出问题：“同学们，在800米跑运动会开始时，我们会看到参赛的同学，他们在起跑点时的位置是不一样的，请问为什么会这样安排？如何画出运动员的跑步足迹？而画出来的这条线叫什么？如果我们想要确保运动员跑出的长度一致，我们应该怎么办？”通过这一系列问题的提出，导入新课——“圆的周长”。紧接着面向学生布置项目任务：利用已掌握的数学知识，归纳总结圆的周长的计算方法，推导周长公式，理解n的含义，并将其应用于运动会赛事公平问题的解决中。二、学生讨论，制定项目计划项目式教育模式是建立在小组合作探究的基础之上，以小组为形式，引导学生共同分析解决项目任务。因此，对于教授小学生数学课程知识的教师而言，要做好学生分组工作，每个小组内要涵盖班级内各个层次的学生，即“优等生”、“中等生”、“后进生”，在确保组内学生层次具备差异性的同时，还需要保证各小组间的能力水平处于相对趋同的状态。随后，教师组织各小组围绕项目任务进行交流讨论，协商制定项目的实施计划。在这一环节中，可为学生提供思考交流的机会，加深学生对知识的理解，并且逐渐朝着实践应用方面发展。例如：在《圆》一课的项目式教学活动中，教师可引导学生按照如下步骤制定项目计划：（1）各小组成员交流讨论，结合正方形、长方形等平面图形的周长求解方法，以圆的周长为主要对象，对其求解方法加以归纳总结。（2）通过书籍、网络等多种方式，查阅与n有关的资料，对其含义价值加以理解，导入n对圆的周长公式进行推导。（3）深入到学校操场实际当中，通过测量、计算等方式，围绕操场跑道，对其周长数值加以计算得出。三、合作探究，解决项目问题在项目合作探究阶段，教师要为学生提供思考问题、分析问题、解决问题的机会，留心观察各小组成员在项目任务分析解决中的表现，选择恰当的实际，以合理巧妙的方式介入学生项目活动当中。需要说明的是，教师为学生提供的教学指导，应倾向于一般指导，以协助学生完成项目任务为主要目的。因此，在《圆》一课的项目式教学活动中，学生的合作探究活动可从以下几个方面入手：（1）学生可利用毛线、直尺等工具，运用已有平面图形周长计算经验，对圆的周长求解方法进行归纳总结。在这一环节中，不少学生无法精准透彻理解“n”、“半径”这两个新的数学概念，教师则可以对学生进行适当性点拨，引导学生以多边形为切入点，思考圆的周长和半径之间的关系。（2）学生通过查阅资料的方式，获取与n有关的数学资料，加深对圆周率相关知识点的理解，对其中所蕴含的数学思想进行深层次探究。紧接着，融入n继续对推导圆的周长公式。（3）在推导出圆的周长公式后，学生前往操场进行实践测量，最终计算出操场的周长数值。四、分享评价，项目总结反思评价反思是课堂教学的重要环节，也是项目式教育模式中不可或缺的组成部分。因此，在数学课堂教学中，教师在运用项目式教育模式时，要考虑多种因素如模式特点、项目
内容
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、学生学情等，设计科学合理的评价
标准
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。在重视教师评价的同时，也需要鼓励学生参与到项目式活动评价当中，以便对项目进行进一步的总结反思。在“圆”项目式学习任务完成后，各小组成员要针对项目任务撰写总结报告囊括任务完成过程、完成成果、
心得体会
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等，学生之间进行交流讨论。随后，从“计划实施”、“小组讨论”、“查询资料”、“公式推导”、“实践测量”等多个环节入手，对项目任务加以总结反思，这对学生知识深化理解、思维品质培养、操作能力提升均具有至关重要的现实意义。结论：综上所述，项目式教育模式是新课改理念、素质教育精神在教育教学领域内的大胆尝试，以数学课堂为载体，项目式教育模式可为学生通过发现问题分析问题、解决问题的机会，对学生核心素养的培育具有至关重要的现实意义。因此，作为教授数学学科的教师，要重视项目式教育模式的应用，借助师生互动生成项目任务、学生讨论制定项目计划、合作探究解决项目问题、分享评价项目总结反思等一系列策略的实施，实现数学教学与项目式教育模式应用的深度融合让数学教学在项目式教育模式的运用之下更显光彩。参考文献：陈囿蓉，罗虎成，刘一•基于项目式学习的小学数学课堂教学策略[J].基础教育研究,2021(11):40-43.张晓洁.小学数学项目式学习中学习单的设计策略——以“设计参观动物园最佳路线”为例[J].教学月刊小学版(数学)，2021(Zl):18-20.张倩.小学数学项目式学习的策略方法探讨[J].新课程,2020(48):114.
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