《认识方向》数学说课稿《认识方向》是苏教版
小学
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数学第四册第五单元的教学内容本单元内容经常出现在学生的生活经历中是培养他们空间观念的好素材但在过去的教材中很少出现本课是第一教时教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向主要任务是让学生认识8个方向的位置关系也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向辨认其它的七个方向但这些对于二
年级
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学生来说还是有较大难度的因为二年级学生的推理思维能力较弱方向感不强抽象的方向知识对于他们来说很难理解掌握为此我预设了以下教学目标：1、创设情境使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；2、引导学生有效地利用自身的生活经验认识并理解方位知识；3、在运用知识解决问题的过程中培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力这课的重点时使学生认识东南等4个方向能根据给定的一个方向辨认其余七个方向难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教学应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学
思想
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和方法获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者这是全日制义务教育《数学课程
标准
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》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一基于以上理念我构建了这样的教学模式1、从学生经验出发探索新知2、结合学具整理概念3、发挥主动性突破难点4、回归生活应用提高下面我说说我在各环节的构想：1、从学生经验出发探索新知小学数学应该是生活中的数学生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识使学生产生自主探索和解决问题的积极心态虽然学生以前没学过东南这4个新方向但他们在日常生活中对这些方向已有所了解因此我以包场一些单位为背景图从说说各单位在十字路口的位置关系出发让学生尝试发现东南这4个方向；在此基础上我抓住一个方向在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识在他们头脑中建立初步的方向框架2、结合学具整理概念当学生认识4个方向之后我所要考虑的应是如何提供适当的条件引导学生去理解概念教师只是引导、参与学习留给学生学习数学的生动场景在课中我把指南针与练习中的方向板整合并将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中让学生完成方向板之后组织学生通过观察、思考、交流从中体会数学思想和方法帮助学生建立空间方向感3、发挥主动性突破难点：本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向为了突破难点我将方向板再次使用我并没有直接将方法教给学生而是先让他们讨论解决当一部分学生讨论后仍觉困难我随之指出方向板可以帮助我们这样学生可能会走一些弯路但我觉得只有在他们遇到困难时心里才有一种寻求答案的动力才会认真去掌握方法因为学生差异在之后的过程中我鼓励学生采用不同的方法解决问题渐渐地学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板4、回归生活应用提高学习数学知识不是目的重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题从中体会到数学在生活中的价值体验到学习数学的乐趣获得学习数学的兴趣和信心知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神在这一环节中我设计了一些与生活密切相关的情境问题及游戏因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合如何将平面图上的方向正确引入到生活中这是一个关键实际上学生在这点上差异较大一部分学生对生活中的方向较熟悉不需引导能顺利指出方向；另一部分学生要经过思考或借助工具要老师扶一扶；个别学生难以辨别空间方向要架着走针对这些情况我再次利用方向板给各层次学生不同目标自己能辨别的自主探索要扶一扶的利用方向板困难学生多给他锻炼几次这样保证了绝大多数学生将平面图上的方向顺利引入到空间中此外我结合学生自己的住址设计了让学生画画家在学校的大致方向使学生在练习时经历空间方向和平面方向的有机融合体验数学的价值提高了学生学生应用数学的能力；还有下棋的游戏等练习促进学生的发展必须关注学生发展的自主性尊重学生发展的差异性强调学生发展中的体验和交往过程使他们成为发展和变化的主体这些正是我在这节课中的尝试和摸索
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