14鸿门宴司马迁

14.鸿门宴司马迁【教学目标】1、认知目标：掌握《史记》一书的体例、另U名及作者等相关的文学文化知识；掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特别句式等。2、技能目标：了解“鸿门宴”斗争的起因、通过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。掌握翻译文言 句子 关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子 的一些方法。3、情感目标：体会作者在文中的情感态度及价值取向。【教学重点】 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 课文情节及人物形象。【教学难点】理解“因、女口、举、谢、意”等五个多义词义项；认识理解课文中提及的“义”。【教学时间】4课时【教学过程】第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。一、导入，简介作者及《史记》：司马迁〔公元前145或前135〜前87?〕西汉闻名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳〔今陕西韩城〕人。其父司马谈，汉武帝建元、元封之间任太史令，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的妨碍。司马迁10岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的研读，并直截了当受学于当时闻名儒学大师董仲舒、孔安国。20岁外出游学考察，足迹遍及大江南北。以后他在任郎中、太史令以及中书令时，或奉旨出使，或陪驾巡幸，游历了更多的地方。这些经历，使他有机会亲身领略祖国壮阔的自然风貌，调查了解许多历史故实，订正和补充文献上的疏漏，也使他有可能接触广大人民的实际生活，增加了他对社会现实的了解。天汉三年〔前97年〕，司马迁因替败降凶奴的李陵辩护，触怒武帝下狱受宫行。出狱后任中书令，仍发愤著书，最终完成《史记》，历时14年。《史记》原名为《太史公书》，三国后专称为《史记》，是我国第一部纪传体通史，是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大历史著作。它记述了中国上自轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，大约三千多年的历史，共计52万余字，分十二本纪、十表、八书、三十世家，七十列传，共130篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表记历史上重大事件，书记典章 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、天文历象、经济生活等，取材丰富，态度严肃。本纪〔12〕一一记帝王《史记》的十二本纪写从黄帝到汉武帝历朝、历代帝王的兴废和重大的政治事件〔其中《秦本纪》〕、《项羽本纪》稍有不同〕。司马迁是把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述的，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的进展，用以统率整个历史的论述。世家〔30〕一一述诸侯除《孔子世家》和《陈涉世家》外，所记叙的是春秋战国以来各要紧诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。其用意与“本纪”有相近之处。列传〔70〕一一叙人臣大多数列传记叙的人物特别广泛，其中有贵族、官吏、学者、政治家、军事家、文学家、刺客、游侠、商人等不同阶层不同职业的人物。表〔10〕一一记历史上重大事件按朝代的顺序，把历史分成假设干阶段，再分别按世代、年、月写成简明的大事记，也是全书叙事的联络和补充。书〔8〕一一记典章制度、天文历象、经济生活等对当时社会重要的典章制度的专门论述，它们分别表达礼仪（《礼书》）、音乐（《乐书》）、军事〔《律书》〕、历法〔《历书》〕、星象（《天官书》）、宗教〔《封禅书》〕、水利〔《河渠书》〕、经济（《平准书》）等方面的现状和进展。它们与后世的专门学科进展史有相似之处。《史记》是我国古代历史的伟大总结。司马迁从少年学习就同意儒家思想，但并不承认儒家的“独尊”地位。他兼融各家思想，特别是受到黄老之学的妨碍，加之广泛接触社会实际，以及自己不幸的遭遇，故思想上颇具唯物主义因素及批判精神和反抗精神。他在《史记》中，高度评价了陈胜、吴广起义的历史功绩，歌颂伟大的爱国诗人屈原和许多爱国的英雄人物，斥责暴君、酷吏，揭露和讽刺了当朝的开国之君和在位的皇帝。连顽固坚持儒家正统思想的班固，也称赞司马迁“善序事理，辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶。”《史记》不然而一部伟大的历史巨著，而且是一部优秀的传记文学作品，司马迁在实录的基础上，进行高度的艺术概括，选取重大的历史事件和反映事件特征的重要细节，生动地塑造各种类型的历史人物，使他们具有鲜亮的个性。通过这些生动的人物形象，广泛而又深刻地反映了各个历史时期复杂的社会生活的本质特征。其中《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《屈原贾生列传》《李将军列传》等，基本上脍炙人口的名篇。《史记》叙事饱含感情色彩，字里行间往往注入作者的愤懑之情。《史记》的语言简洁通俗，生动形象，大量吸收民间口语谚语、歌谣等，既整齐严密，又疏朗自然。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”,极准确地概括出了《史记》在历史学和文学方面的伟大成就。【二】 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解与背景资料〔或见〈教师用书〉113页〕课文选自《项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇闻名作品。作者以他的精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》那么是《项羽本纪》中极为精彩的一节。“鸿门宴”发生在公元前206年，即陈胜起义后的第三年，是项羽、刘邦在灭秦之后争夺天下而进行的一场针锋相对的斗争。秦元世元年〔前209年〕七月，陈胜、吴广在大泽乡起义后，各地纷纷响应。楚国的旧贵族项梁与其侄项羽在会稽起义，刘邦在沛县起义，投到项梁部下。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世世楚将”的项梁，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子熊心为“怀王”作为反秦的首领。后项梁与秦军章邯作战阵亡于定陶，秦将章邯得胜后移师围赵。公元前208年9月，楚怀王熊心兵分两路，令将军宋义、次将项羽率军北上救赵，命刘邦率军攻秦，并与诸将有约：“先入关者王之”c公元前206年10月，刘邦统帅南路军先于项羽入关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退军霸上；然而大恐失掉关中，因此派兵把守，令“无纳诸侯”。再说项羽这一路，宋义在救赵途中停止前进，安兵不动，被项羽所杀。项羽率军接着北上，渡过黄河，破釜沉舟，持三日粮，与秦军九次交战，终于在钜鹿大破秦军。不久，秦将章邯投降。项羽因惧怕章邯部下的将士不附生变，在新安将章邯部下的二十万将士坑杀。当项羽率军队行进到函谷关时，有刘邦军队把守，项羽的军队不能入关。项羽大怒，命当阳君攻打函谷关，项羽的军队才得以入关，屯兵新丰鸿门，沛公刘邦的左司马曹无伤派人把刘邦欲在关中称王的消息报告给项羽，项羽大怒，扬言马上要同刘邦开战。双方的矛盾一触即发，因此发生了本课介绍的刘、项双方“鸿门宴”上的斗争。【三】学习课文 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。〔一〕学习课文第1段。1、指名朗读课文第一段，正音：王〔wcng］关中②说〔shu1〕项羽③好〔h8〕美姬〔j1〕④为〔we〕击破沛公军2、解释重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上”、“王关中”〔加粗词为名词用作动词，驻扎、称王〕“说项羽”“说〔shui〕劝说。“成五采”、“为〔wci〕龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。3、讨论问题课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？［点拨］：第一件事“曹无伤告密沛公欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密所以不同于一般流言蜚语，因此，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言其志不在小”。范增是项羽的要紧谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张特别英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速进展。项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？［点拨］：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，况且秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，如今此刻，项羽如假设不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来确实是一个率真、火爆的汉子！〔二〕学习课文第2---5段：1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式：①古今歧义：“备他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼；“特别”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。“固不如也。”“固”，本来。通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好〔友善〕。“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。特别句式：“具告以事”即“以事具告”状语后置。“与〔之〕俱去”、“毋从〔之〕俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“〔是〕谁”倒置。也能够说不是主谓倒置，那么“者”确实是语气助词。“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。“因此遣将守关者，备他盗之出入与特别也。”判断句，特别指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。2、讨论课文内容，提问：课文这几段写了哪几件事？对故事的进展有什么作用？[点拨]：第一件事：项伯夜访“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事：张良献策“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦那么一点就通。第三件事：刘邦会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽。第四件事：项伯夜归说服项羽，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。在楚王即今后犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是什么原因？此处行文轻描淡写有什么作用？[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯能够利用。他从项伯的通风报信中看出那个人十分重“义”，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。〔也与刘邦大惊失色束手无策形成对比。〕小结：课文15段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故情况节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。【四】布置作业1、熟读课文第6---9段，利用工具书自行疏通课文。2、思考以下问题：项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。范增之谋什么原因不能得逞，他在哪些方面不及张良？