《折扣》教学案例设计和思考

PAGEPAGE1《折扣》教学案例 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和思考摘要：“数学教学生活化”已经成为教育界的共识，在小学六年级数学教学中，《折扣》教学是与日常生活最为贴近的课程。通过学生的课前调查，引入折扣话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。进而介绍一些特色的打折现象，培养学生的思维能力。再逐步引导学生参与和应用，让学生充分认识数学在生活中应用的魅力。《折扣》教学注重学生参与，注意到数学和生活的联系，增强数学应用的意识，提高学生创新和创造能力。通过折扣教学，学生掌握了知识，提高了能力，形成了积极的情感、态度和价值观，充分体现了新版《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》和新一轮课程改革的要求和精神。关键词：折扣案例设计思考新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情。《折扣》教学在社会生活中应用广泛，与人们的生活息息相关。教学中，我在让学生充分调查实践的基础上，展现了大量的活生生的具体事例，让学生在自由、轻松、熟悉、亲近的情境中亲近数学、喜欢数学，体会数学就在身边、数学就在生活，充分体现“从生活中来，到生活中去，反璞归真，回归生活”的数学理念。一、《折扣》案例设计1、创设生活情境，引入折扣话题师：课前同学们都做了充足的市场调查，谁愿意跟我们说说自己看到的或亲身经历的商家促销活动，你又是怎样理解的？生1：太平洋服饰全场6折，1件衣服标价100元，打6折后买，只花60元。生2：生源百货买伊利牛奶是买五送一的活动，意思是：用买五袋牛奶的价钱可以买到六袋同样的伊利牛奶。生3：万家福超市满200元返100元券的活动。买的东西只有够200元才能返100元券，如果你消费198元，因为不够200元，商家也不返券。　生4……学生积极热烈、畅所欲言，争相汇报自己的购物经历和对促销活动理解联系学生实际，创设情境，走进生活，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步理解折扣的含义，充分调动了学生学习的自主性和能动性。2、突出重点难点，培养思维能力师：①黄金饰品四折起；②全场服装一律半价；③惊爆价，皮鞋七折，有会员卡享受折上折（九折）；④生活用品一律九折（电器除外）；⑤所有玩具一律八五折。这几个打折信息说的分别是什么意思呢？小组讨论，派代表回答，之后教师重点强调“四折起”和折上折的意思。明确“四折起”就是优惠幅度最高是打四折，便宜了六折。折上折是指打完七折后再打九折，就相当于原价打了六三折。通过介绍的一些特殊的打折现象，让学生在交流中理解它们的实际含义，拓展学生对折扣的认识，提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。3、引导学生参与，加深学习印象师：实验小学要买60个足球，现在甲、乙、丙三个商店可能选择，三个商店价格都是25元，但各个商店的优惠办法不同。甲店每个足球优惠4.5元。乙店购物每满200元，返还现金30元。丙店买4送1。应该选择去哪家商店购买足球？请大家4人一组合作解决，一人执笔写出简要的计算过程。甲店：60×（25-4.5）=1230（元）（相当于原价的82%）乙店：25×60=1500（元）1500÷200=8……100（元）30×8=240（元）1500-240=1260（元）（相当于原价的84%）丙店：4×25=100（元）60÷5=12100×12=1200（元）引导学生重点介绍在丙店购买足球总价的计算思路。师：还有不同的想法吗？“买4送1”和我们今天研究的打折有什么联系呢？通过问题的提出，老师引导学生把“买4送1”和打折建立起联系，从而让他们透过“买几送几”这种生活中常见的促销手段，发现其到底是打了多少折的实质，提高他们分析和解决问题的能力。4、强调实际应用，提升学习兴趣师：弄清了什么是打折，知道打折可以得到实惠，老师就开始购物了。老师去生源百货给买一辆自行车，原价180元，现在打八折，现在需要多少钱？学生独立计算，老师指名讲解思路并板书：180×80%=153（元）师：求打折后的价钱其实就是求一个数的百分之几是多少。老师买了一个扩音机，原价160元，现在打九折，现价比原价便宜了多少钱？请学生上台介绍思路并板书：160-160×90%=16（元）和160×（1-90%）=16（元）明确：“1-90%”算出来的是什么？便宜了几折？如果是打七折呢？不但知道打折后的价钱，还要知道打折后比原价便宜了多少钱，这样才能做一个明明白白的消费者。以后再看到名目每繁多的促销广告时，大家有必要和自己的父母一起精打细算，帮妈妈算算到底怎样购物最实惠，争取做到理性消费。二、《折扣》案例教学思考1、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受过去我们习惯于“复习旧知——学习新知——巩固应用”的“闭合式”教学流程，即“学后用”。但“学什么”、“怎样学”和“为什么学”，学生却全然不知。因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性难以调动，主体性难以发挥。“兴趣是最好的老师”，本教学针对小学生的年龄特征，以他们熟悉、亲近的“购物情境”导入学习，把单调、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，即：创设情境——突出重点——引导参与——强调应用的“开放式”教学流程，在宽松、开放的问题情境中激活内在需求，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使得课堂充满了无限的生机和活力。2、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验教师并没有去“教数学”，而是为学生创设一个“购物”的情境，在这里，学生不是在学教材“给定的知识”，而是在解决自己“感兴趣的生活问题”；教师也不是在教“数学知识”，而是就“购物问题”与学生作一次次深入的“对话”。整节课体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，教师设计的调查、参与和应用等环节，有效地在数学与生活之间架起了一座桥梁，使学生学会用数学的眼光去观察、分析、思考现实的生活问题，体验数学的价值。3、增强应用数学的意识，把数学还源于生活教学中，教师将学生引进“购物”天地。为了当好参谋，学生不仅要灵活运用数学知识在“降价20%”、“按原价的80%”和“打八折”之间建立起逻辑关系，更要结合经验用数学的眼光去剖析“满200元返30”的现实意义。“买满1000元才送100元大礼包”、“买满800元才送50元”的诠释正是学生对分段函数意义的建构——虽然目前学生对此概念还一无所知。可见，这样的设计不仅拓展了学生的经验系统，也拓展了学生的认知系统，真正落实了让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”的新课程理念。4、提供创新的“土壤”，发展学生的创造潜能创造力人皆有之，只是要有适于创新的“土壤”。本次教学中，学生的学习是在解决问题的过程中进行的，这为学生创造力的开发提供了广阔的空间。在学生参与环节，学生用已有的知识和生活经验，使得他的创造潜能无论在知识、能力还是在情感、态度和价值观方面都得到了充分的挖掘。比如在“降价20%”的基础上创造性设计，既有“打八折”、“降价20%”，又有“买800送200”的创造性设计。在对标题的个性化设计，有学生打出“惊喜价”、“好消息”的标题，也有学生打出“大跌价”、“大出血”、“跳楼价”的标题来迎合人们“用最少的钱买最好的货”的心理需求。学生的创造性发挥到了极至，不得不令人刮目相看！总之，把学生已有的经验和所学的知识自然地融合在一起，在富有情趣的学习活动中，学生不仅掌握了知识，提高了能力，而且形成了积极的情感、态度和价值观。学生站在自己的角度，用自己认为最好的方式去设计、去创造、去寻求解决问题的最佳途径和策略，以适应激烈的市场竞争，真正成为发展中的“社会人”——这正是新一轮课程改革要追求的一种境界。