校际教研共同体活动策略实践研究与思考

  校际教研共同体活动策略实践研究与思考  Summary：由于不同地区的经济发展水平，导致当地的教育水平略有差异。为了平衡教育资源提高我国整体教育水平，在开展区域教育均衡发展的进程中,就需要全面开展校际教研共同体活动，以充分发挥优秀教师的指导和带领作用,这既能够实现我国教育的协调发展，帮助学校及时发现自身教育的不足和缺陷而采取有效措施给予解决。因此，我国必须要不断加大教研联合范围,实现教研资源的有效整合，进而平衡教育资源,充分发挥校际教研共同体活动优势，以促进我国教育水平的进一步提高。Keys：校际教研共同体实践研究与思考近年来，我国区域教育均衡发展速度迅速。其中，校际联合教研活动起到了积极的促进作用，对于平衡软件发展，均衡教育资源具有重要意义。各学校在校际联合教研活动的指导下，取长补短，及时发现自己的不足和缺陷，进而不断优化教育教学实践活动，促进我国教育资源的协调发展。一、校际联盟，推进区域学科教学均衡发展举措一：首先，要根据校级教研共同体活动的具体需求，建立与之相关的教学组织机构，进而实现校际教研共同体活动的科学化、规范化，以促进教研活动的长效开展。进修学校要积极发挥牵头作用，在充分结合不同学校教师队伍的实际实力的基础上，建立合理的校际教研共同体。同时，共同体组织机构内部也要严格约束，对教研组长、教研员以及教研管理人员的职责进行详细划分，以确保教研组织机构能够充分发挥自身优势，进而促进校际教研共同体活动的有序进行。举措二：在开展校际教研共同体活动过程中也要制定良好的活动策略，并创立与活动有关的教研机制，从而确保教研共同体活动的顺利进行。一方面，要制定完善的教研机制和制度，确保各项教研活动在制度的约束下有序开展，从而保证活动的科学性和有效性；另一方面，在开展校际教研联合体活动过程中，也要根据实际情况对教研活动的计划 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 等进行详细制定，确保在教研活动过程中能够充分发挥效果干教师的优秀作用。教研活动计划方案要以实际的教研活动为出发点，这对于提高教研活动质量具有积极作用。同时，也要建立促进教师发展的个人学习体制和组队学习体制，从而激励教师在学习中实现创新升级，教学能力的提高。二、同研共进，促进教师专业发展取得新进展1.激活主体，主动发展推进“三个引领”专业引领：作为校级教研活动的重要要素之一，专业引领不仅能够充分发挥骨干教师的教学优势，而且也能够起到模范带头作用，进而促进校际教研活动教师水平的进一步提升。在新的教育形势的影响下，校本教研活动规模和影响力量进一步扩大，教研共同体就是其发展的重要成果之一。教研活动规模大，一般由几所学校共同完成，在开展教研活动过程中，就需要教研部门的指导和引领，从而充分发挥教研活动优势。为了充分发挥校际教研共同体活动的优势，实现教研部门的专业引领效果。所以，教研部门一定要积极发挥引导作用，教研员也应针对课堂教学活动的具体内容和指导教师在进行课堂教学活动过程中出现的主要问题，合理指导各个教研共同体活动的顺利开展，从而保证教研活动取得成效。此外，教研员发挥引领作用不仅能够确保教研活动的顺利开展，而且也能够拓宽教师的视野，拓宽教学活动的研究思路，为教师答疑解惑，提供各项高质量服务，从而保证教学联合教研取得成效。主题引领。开展校际教研共同体活动的目标是为了平衡不同地区的教学资源，从而促进我国教育水平的协调发展。每一个教研共同体活动都有其自身的主题内容和教研目标。所以，在开展教研共同体活动之前，要对此次活动的内容、目标、计划、主题等明确规定，从而确保教研共同体活动的有序开展。教研活动及可以采取集中形式，也可以采取分散形式，也可以将二者有机结合起来，将教研和培训有效协调起来，能够提高教研共同体活动质量，实现教研活动多元化，增强互学互动，从而使得教师在教研活动中获得综合能力的全面提升。骨干引领。作为校际教研共同体活动的重要组成成分，骨干教师不仅能够发挥示范引领作用，而且也能够对参与教研共同体活动的教师起到指导作用，从而促进小规模学校师资水平的提升。在开展教研活动过程中，学校要发挥“以点带面”的方法优势，充分发挥骨干教师教育力量，加强不同学校之间的交流与合作，从而促进不同学校师资水平的全面发展，这对于提高学校自身教育水平，提高师资队伍力量具有重要意义，也能为教师营造更加和谐、开放的教学环境。2.延伸转化，在放大辐射效应中提升区域教研品质延伸一：部分教师在教学活动中由于受到专业思维的限制而不能够充分发挥教学优势。所以，在开展校际教研共同体活动时要开展跨学科教学联合体活动，以促进教师教学水平的进一步提升。在跨学科教研活动的影响下，教师不仅能够认识到自己教学的不足和缺陷，而且也能够学习其他学科的教研思维，从而创新自身的教学模式。同时，学科教研活动也能够拓宽教师思维，开阔教师眼界，促进教师文化底蕴的进一步提升，这对于教师更好地开展本学科教研活动具有积极意义。延伸二：跨学段开展教学联合体教研。在实习的教学活动中可以发现，部分学科在开展教学活动过程中不仅缺乏活跃的课堂氛围，而且难以抓住学生的注意力和好奇心，这就会影响课堂教学效率，浪费教学资源。所以，为了拓宽教师思维，提高课堂教育质量，实现教师了教学生乐学的目标，就需要在校际教研共同体活动中开展不同学段的教研活动，以促进不同学段老师之间的交流，实现教育资源共享，延伸三：在开展校际教研活动中，也要不断加强联合教研理念，使教研活动更加开放，进而形成良好的教研文化，这对于后期开展更加高质量的教研活动具有积极意义。为了更好地整合教育资源，拓宽教研联合范围，促进教育水平的整体上升，就需要及时发现教育活动过程中存在的问题和不足，从而在教研活动中寻找解决办法。目前我国校际共同体活动主要有以下四种形式：第一，校际评课。通过校际评课，教师之间可以交流教学理念、教学方法和教学实践经验，从而解决实际教学中的问题；第二，校际互访。为了解决教育教学过程中的问题和不足，相关学校可以向其他教学优秀的学校发出邀请或访问请求，以促进学校之间的交流和协作；第三，校际专研。当不同学校出现相同或者是相似的教学问题时，由于部分学校教学力量不足，难以解决教学问题，所以就需要其他学校的资源支持和帮助。第四，校际同行。学科相似或者是学科相同的学校之间通过资源共享进行更加广泛的交流，从而提高学校教师的整体素质。结束语近年来，我国教育水平进一步提升，这对教师的教学能力提出更高的要求。然而，由于不同地区的经济发展水平，导致不同地区的教育水平和师资力量有所差异。为了平衡我国教育资源，促进我国教育水平的整体上升，就需要开展有效的校际教研共同体活动，从而缩小不同学校之间的教育差距，充分发挥骨干教师优势和引领力量。在具体的校际教研共同体活动中，还存在较多的问题和不足，相关人员要根据实际调研活动情况，制定完善的活动机制，明确教研活动主体，从而确保教研活动的顺利开展，实现不同地区、不同学科之间的教育资源共享，进而促进区域优质教学水平的进一步提升。Reference[1]刘春光.校际教研共同体活动策略实践研究与思考[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2017,000(002):513.[2]陆继明,万春.区域校际间教研共同体构建策略[J].女人坊,2021.[3]包智强,吴伟昌.校际教科研共同体:区域教科研的新范式[J].上海教育科研,2013(12):3.[4]徐丹.网络平台支持下的城乡校际协同教研有效指导策略研究[D].西北师范大学.此文系：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“县区内校际间构建联盟教研共同体的实践研究”（课题立项号：GS[2022]GHBZ130）研究成果 -全文完-