通识教育课程的整合与改革960208行政會议

通識教育課程的整合與改革（96.02.08行政會議）簡報者：通識教育中心鍾飲文主任References:95年1月15日台灣大學共同與通識教育改革之研究計畫報告書各國內外大學網站大綱我國通識教育發展略史。國內外大學通識教育課程模式。國內外大學通識課程改革 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。國內外大學通識教育課程改革之共識。本校通識教育發展略史。本校通識課程改革建議方案。我國通識教育發展略史教育部針對臺大、清華、交大、中央、成大、中山、陽明中山等七所研究型大學進行「大學通識教育評鑑先導計畫」評鑑工作民93/3、4月教育部推行「大學通識教育評鑑先導計畫」民92國文、外文、歷史、中華民國憲法與立國精神等四個領域，列為各校必開之科目。召開「83學年第二次公私立大學校院長會議」對「各大學共同必修科目」做成決議民84/12/12大法官會議解釋「部定大學共同必修科目」違憲公布大學通識教育選修科目施行要點部頒各大學「共同必修科目」情形通識教育獲得較大的推展空間。民84/5月「文學與藝術」、「歷史與文化」、「社會與哲學」、「數學與邏輯」、「物理科學」、「生命科學」以及「應用科學與技術」等七大學術範疇內開設選修科目，為我國「共同科目」與「通識教育」課程實施之濫觴。民73通識教育的核心課程民47結果時間大學教育四種通識課程模式通識均衡選修模式共同與通識課程均衡選修模式核心課程模式大一大二分院不分系模式（一）通識均衡選修模式意義：「不同學科領域交叉選修」的模式。說明：課程規劃為3或6個領域。語文領域：國文、英文。歷史文化領域：歷史課程。社會科學領域：憲法、公民。採用學校：國內：清華、交通、中央、陽明等校。大陸：由官方主導「文化素質教育」。香港中文大學。美國史丹福、加州大學洛杉磯校區。日本京都大學的「全學共通教育」。清華大學現行模式九類課程是以專業知識的通識化與結合現代生活基礎技能為設計準則。每學期之通識可成由中心專任教員針對學校師生提出之要求來規劃。目前該中心每學期推出之通識課程，少則50門，多則70門（二）共同與通識課程均衡選修模式意義：「共同科目」與「通識教育」並存 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。說明：部分為必修課，部分為開放選修。採用學校：國內：台大、成大、政大、中山、高醫日本廣島大學台灣大學通識課程規劃每學年上、下學期各開授130門左右通識教育課程。（三）核心課程模式意義：核心課程，課程規劃為七大領域（共11分項領域）說明：每個領域中開設相關的數門不同主題的課程，供學生選修自己有興趣的課程。核心課程的優點再可以融合不同領域的學術內容，使學生獲得整體性的知識。採用學校：國內：淡江大學美國哈佛、哥倫比亞、芝加哥大學、波士頓香港嶺南大學哈佛大學核心課程之規劃與改革（四）大一大二分院不分系模式說明：大學前二年不分系，以修習通識教育為主，三、四年級才選擇專業學系。採用學校：日本東京大學大陸北京大學「元培計畫」美國普林斯頓大學北京大學（元培計畫）分為五個領域：數學與自然科學社會科學哲學與心理學歷史學語言學文學與藝術台大通識課程改革方案方案一：「核心課程」(CoreCurriculum)模式。→為台大採用之方案方案二：「均衡選修」(EqualDistribution)模式。方案三：「學院核心課程」模式,大一、大二「分院不分系」。30學分總計（計入畢業學分者）世界文明邏輯、量化 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 與數學素養生命科學物質科學公民意識與社會分析哲學與道德思考歷史思維18文學與藝術八大領域核心課程通識課程1體育課程（不計入畢業總學分）0進階英語課程0服務課程6外文6國文語文能力與人文素養課程基礎課程學分數案一課程架構清大核心通識課程：五大向度思維方式生命之探索美感經驗社會與文化之脈動科學、技術與社會（STS）國內外大學通識教育課程改革之共識調整(縮減)共同必修課程，部分領域課程融入通識核心課程或通識選修課程。本國語文與外國語文教學除傳統的語言能力外，特別注重寫作能力的提升，並加強本國與外國文化視野的擴展。社會服務課程全校必修。重新檢討並整合現有各領域及次領域之課程。積極規劃真正的整合型核心課程。本校校長之教育理念教學卓越研究創新優質人文社會關懷本校通識教育發展略史未改制醫學大學前，為「共同學科」，後改為「共同科」，由教務長兼任主任，課程亦由教務處統籌。民88年8月，改制高雄醫學大學。同時將原「共同科」更名為「通識教育中心」。本校是一所以醫學為主軸發展起來的單科大學，在通識教育的師資方面較為缺乏。為了達到教育資源共享的目的，93年3月與高雄師範大學、中山大學、屏東師範學院、義守大學、屏東科技大學等校院共同創設「高屏地區大學校院通識教育策略聯盟」，94年4月改名為「南台灣大學院校通識教育策略聯盟」。93學年度起，設置「人文與社會科學組」、「自然與應用科學組」、「體育教學組」及「社會服務教育組」等四組。95年7月，出版「通識教育學報」創刊號，除收錄一般通識教育文章外，另闢「醫學人文」單元，建立專屬高醫的通識教育學報特質。本校現行通識教育架構六所醫學大學通識教育課程修業規定◎人文醫學領域依各系規定備註2833283028合計1616181014學分選修課程（16）：◎中國語文、外國語文、人文藝術、社會科學、自然科學選修課程（16）：◎人文、社會、語言、藝術、自然至少4個主修領域◎人文領域(必選4)◎其他領域：人文、第二外語、管理、資訊、社會、音樂、自然◎領域選修課程（4）◎全校選修課程（6）博雅課程：人文學、社會科學、自然科學選修261217102014學分國文領域(6)外文領域(6)人文領域(6)社會科學領域(6)自然與應用科學(2)校定課程：◎國文（4）、英文（4）、人文（2）、社會科學（2）校核心課程：◎服務教育、英文、國文、媒介素養概論、理則學、科技、教育講座◎講座(2)◎英文領域(8)◎基礎核心課程(18)：國文、英文、社會科學、資訊◎入門講座課程（2）基礎課程：國文、英文、台灣史、憲法、電腦生命倫理（醫牙藥護）社會服務（醫學系）必修中山中國慈濟北醫長庚高醫高醫通識課程改革建議方案第一階段（96學年度）基礎與博雅課程之整合與改革目標：培養學生具備人文素養、社會關懷與國際視野，並有獨立思考及終身學習的能力，以達全人教育的理想。方案（28學分）基礎課程(12):國文→國語文能力(4)英文→英語文能力(6)電腦與資訊→電腦與資訊之應用(2)台灣史、憲法與人權、生命倫理融入博雅課程社會服務(Ⅰ)→全校必修(P/F)博雅課程(16)通識人文講座“核心”課程(12):自己所屬領域必選一門，其他兩個領域各選二或三門，共六門人文學→人文藝術領域(3個次領域)社會科學→社會文化領域(3個次領域)自然科學→自然探索領域(3個次領域)“深化”課程(4)：各學院規劃符合通識理念之專業基礎課程(含生命倫理)“輔助”課程(0)：增強學生(畢業生)社會競爭力及職場接軌能力。例如：面談技巧。註：社會服務(Ⅱ)，為進階課程，經甄選為帶隊種子學生所修習，得2學分，屬博雅核心課程。配套措施評估「新生語文能力檢定」，以及分級授課之成效，並積極改進以加強語文能力及外國文化之素養。重新整合各領域及次領域之核心課程，逐步淘汰教學反應不良之通識科目。建立教學助理（TeachingAssistant，TA）制度，提昇教學品質並培養未來師資。建立網路電台及個別化網路外語教學系統。設置「通識教育網」，提供網路教學資源，並建立教學資料庫。核心通識課程教學方法之改進與提昇。推動教材開發、設計與編撰計畫，並出版通識教育教材。強化與「高屏地區大學校院通識教育策略聯盟」學校，尤其是與中山大學和高師大之交流與合作，整合區域資源並相互支援（包括教師支援、跨校選課、合辦講座、遠距教學等）。強化「通識教育委員會」之功能，增設整合型「核心課程規畫小組」，加強審議與規劃的能力。高醫通識課程改革建議方案第二階段（97學年度）實施整合型核心課程目標：(1)規劃並推動整合型核心課程。(2)設計與開發核心課程之「學程」。本案優點教育理念明確清晰。強化語文能力之教學與學習。配合轉編制教師之協助，各學院規劃具專業領域之課程，可兼顧「校級」與「院級」對通識教育之理念與需求。促進不同領域教師間之的溝通與協調。本案可能遭遇的困難新課程結構調整，涉及時數改變，可能引起疑慮。確立選課新制度教師整合課程需要時間溝通與師生適應需要時間經費上的需求需要協助事項請各學院協調一位主負責教師，負責規劃5～6門學院通識課程（博雅深化課程）。請學務處協調一位主負責教師，協助規劃博雅輔助課程。-敬請指教-