语文教学中的审美指导陈二波“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者〞。要使学生爱学、乐学，就是要在教学中进行审美教育和审美渗透。教学中以教师为主导，学生为主体，
教材
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为媒介，互相融合，形成审美的教学过程，激发学生学习语文的兴趣，从而培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力。?语文课程
标准
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?在总目标中明确指出“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，开展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观〞，语文教学中如何进行审美引导呢？一、揭示形象感知美阅读教学中的审美教育是读者对文学作品中的艺术形象进行阅读、赏析的审美过程。
小学
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语文教材大多是对生活中的客观事物或由此创造出的艺术形象。学生随着自我生活经验的丰富和课外阅读的不断积累，头脑中已贮存了与课文
内容
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相似的形象画面，在语文教学中要充分利用这些已有的形象储藏。如?小马过河?中有对小马妈妈、小马、松鼠和老牛的描写。在执教这篇课文时，我引导学生变语言感知为形象感受。我请学生从课文中找出对小马妈妈、小马、松鼠和老牛的语言和神态描写，还鼓励学生把人物语言和人物形象结合起来诵读。有的学生用语重心长的语气读道：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？〞时，亲切和蔼的妈妈形象已跃然纸上；当同学们读着“水很浅，刚没小腿，能蹚过去〞的话语时，同学们已不由自主的想象着老牛的神情，一本正经的样子；可当小松鼠拦住小马大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的〞时，孩子们的神情顿时紧张起来；小马没了主意，只好回到妈妈身边，难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去〞时，孩子们的脸上浮现出羞愧的神色……这时，大家都感受到文中不同的人物形象，更深刻感受到了在语言文字背后那浓浓的生活情趣。透过对文中人物语言、神态的具体赏析，学生已经在不知不觉中体会到了文章的情趣。二、品味语句发现美语文的美不仅表达在内容的美，语言文字更是能生动描绘出动情的自然美和艺术美。这就要求学生在学习课文时，不仅要诵读语言文字，更需要深入赏析，透过清冷的文字，去感受文中藝术形象的可感温度，给人以审美感受，进而体会作者在字里行间之中给予的思想感情。陶行知先生的?荷花?一文是小学语文课本中的传统名篇，文中作者通过生动优美的语言和鲜活亮丽的画面，展现出夏日荷塘的美丽画卷，描绘出荷花的优美景象，表达出作者对大自然、对荷花的喜爱之情。其中，在课文第二自然段的教学中，老师引导学生赏析语段：这一自然段主要写了哪些景物？再试着找出找出修辞手法和修饰性的词语，让学生揣摩哪句写得更好，好在哪里？学生经过充分的思考、积极的讨论，体会到文中遣词造句的表现力。在品味的过程中，引导学生抓住“挨挨挤挤〞“碧绿的大圆盘〞“有的……有的……有的……〞等词句，老师出示夏日荷塘葱茏茂盛图像，引导学生从颜色、形状和形态等方面感受荷叶、荷花迷人的景象。这里“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞，一个“冒〞字，更是不但传神地表现出白荷花从一片绿色的荷叶中突显出来的样子，更写出了荷花蓬勃的生命力。第三自然段中“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起〞一句中把“一池荷花〞比作“一大幅活的画〞，既突出了荷花竞相开放的勃勃生机和活力，又表达出作者对神奇的大自然的由衷赞叹。因此，课堂上教师引导学生品味语句，和学生一起去发现美、感受美、理解美，学生很自然地会在学习中体会作者在文中表达的思想感情，引起心理共鸣，教学就会受到良好的效果。三、体会情感热爱美在语文教学中，激发学生对文中美的人、美的事、美的物生发出热爱、向往、追求的渴望，教师就要积极引发学生的情感，使学生与课文内容建立审美关系，激发学生的审美情趣。在教学?桂林山水?时，教师用诗一般的语言引导学生“领略〞桂林如诗如画的迷人风光。在赏析桂林山的“奇〞“秀〞“险〞和桂林水的“静〞“清〞“绿〞时，通过对课堂气氛的营造，使学生仿佛置身于桂林令人陶醉的意境中，我又在悠扬婉转的音乐中，播放了“自古华山一条道〞和“九寨沟的水〞、等风光旖旎的画面，结合徐霞客“五岳归来不看山，黄山归来不看岳〞的诗句、“孔子登泰山而小天下〞的人文轶事和郦道元?水经注?中三峡的激扬文字。这样，既使学生欣赏到了祖国大好河山的优美景色，又让学生深深体会到了作者对桂林山水的热爱和赞美，进一步激发了学生的爱国热情和民族自豪感。四、挖掘意蕴感悟美语言是有声的思维，是人们在学习生活中表情达意的重要载体。王国维?人间诗话?中说：以我观物，故物皆着我的色彩。在语文教学中，如何让学生在自己已有生活经验的根底上去感知、体会作者洋溢在字里行间里情感，使读者与作者以及文中的人物能产生情感的碰撞，产生情感共鸣呢？在梁晓声的?慈母情深?一文中，有生动传神的神态、外貌和动作描写。老师以声情并茂的朗读引起学生的情感共鸣。在这里，那“龟裂的手指〞和“母亲却已将钱塞在我手心里了〞的形象和动作使学生眼中饱含热泪，一句“我挺快乐他爱看书的〞的话语更是使大家情感变得无比沉重。一位生活艰辛却又深爱孩子的妈妈深深地刻在了我们的脑海里。老师是借助于动情的范读深深地感染了学生，使他们用心去感悟、去体会，学生自然融入到文章的情境中。教师在平时的教学过程中，要积极引导学生去层层探幽寻胜，通过逐层的
分析
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，使学生在文学形象赏析的根底上，进一步体会文中的情感，进而在美的情境中点燃学生智慧的火花，激发学生创造美的愿望，使语文教学具有审美情趣，引导学生更深刻地喜爱语文。【参考文献】【1】郭丽.现代教育科学【2】朱凤鸣.教育文汇
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