浅谈语文阅读教学模式

浅谈语文阅读教学模式在阅读教学中如何设计教学程序，引导学生自主探究呢？本着这一思路，几年来，我们借鉴教学改革的先进经验，经过探索实践，依据学生课堂注意力的转移规律，结合教材和学生的认知特点，构建了“自主探究”的阅读课文模式,这主要有两种：一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生当主体。二是重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力，两者都是生理解轻感悟,重分析，轻运用。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放，让师生，多边互动，形成真正的学习，“共同体”，旨在增强学生团队的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。在小语阅读教学中，如何发挥合作学习的优势，提高合作学习的质量和实效呢？一、   潜心读书是前提叶圣陶先生提倡“潜心休本文“。阅读教学中，老师必须舍得留给学生充实的读的时间和空间，要合理安排学生个人的读和思。一般地说，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应占一半左右，每次老师提出问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，让学生在自学探计过程中动眼，动脑，动口，动手，自己去尝试，去感悟，去探索，去发现，支酝酿，然后才彼此互通见解，展示个性思维方法与过程，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，最终形成正确的认识。惟有这样，学生的阅读能力才能形成，才能达到“自能读书”的目的。在合作学习问题确定后，还要给予学生反顾课文，归纳观点，组织语言的时间，以提高合作学习的效率。二、   在注意力的稳定期，让学生提出问题明确了学习目标后，学生的注意力已进入稳定阶段，这一段可持续二十分钟左右，这是课堂教学的“黄金时段”，能否充分利用将直接关系到学生自主学习的成败。因此，在这一阶段教学中，老师要大胆放手，使学生尽可能多的读书思考时间，让学生依据学习目标，运用已有的学习经验，通过朗读，默读，借助工具书等途径感知理解文章内容，从中发现问题，提出问题，并做好记录。在学生自学提出问题这一过程中，老师一方面应根据学生认知规律和个体之间的差异，有意识地把提出问题，解决问题的思维过程，并把方法传递给学生，让学生在学会提出问题，解决问题方面获得一定的理性认识，把学生的阅读思考活动逐步引向深入，另一方面对学生存在的问题有所侧重地加以指导，帮助学生理清思路，并依据学生阅读实际水平，从课文内容出发，考虑确定好剖析疑难时主要点拨内容。根据《语文课程标准》，衡量评议阅读教学模式是否科学，是否合理的标准，1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合），3、是否重视情感，态度，价值观的正确处理基础性与创造性的关系，4、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律（选择教学策略即要遵循发展性原理。灵活运用各种教学方法，引导学生识字，写字，学汉语拼音，理解字，词，句，段的意思和阅读，写作，口语交际和进行综合性学习，我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受，理解，欣赏，评价，运用能力，发展学生的情感，意志，性格和良好的个性品质，因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点。三、   阅读教学方式的转变传统的阅读教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽略和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，老师应组织，指导学生学会合作学习。例如，我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整，在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题，1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助，在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明确的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了，而乐于去学，主动，积极地参与学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此，我觉得老师在阅读教学中，可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主，合作，探究的学习。四、   创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到进行汇报，小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识，探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中，其中有一部分内容是当小记者，我先让学生在小组内轮流练习当小记者，对别的同学进生采访，在小组模拟的基础上，全班交流总结：怎样采访才能获得成功，及当小记者去采访本村的主产为，“蛏苗”的养殖户们，让他们去了解蛏苗的养殖过程，了解劳动者的艰辛，了解水污染对水生物的影响等问题。学生在当小记者的过程中，充分的去接触社会，接触自然。在这次小记者采访中学到了课本上根本学不到的知识，受到了深刻的教育中人文内涵的渗透。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于学生在树立正确的理想，信念。提高精神境界，文化品位，审美情趣等方面，受到熏陶感染，因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊军事情报《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩，学生畅所欲音，纷纷说出各面母亲是如何对自己无微不致的关怀，将来要如何去报答母亲。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去教职工敬父母。在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德，又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论，做人的道理。在学习中邻会了不要把只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样，做有用的人，对社会有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。五、   阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培养学生的创新能力在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式，培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。2、交还有主权，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中有自我发现，自我探索的时空，从而培养学生的创造性能力。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质（1）、转换师生之间的角色这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。（2）、学生与学生之间的角色转换在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学习学，如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读，如果谁理解得深刻，请请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理调动学生内在的调动，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。（3）、学生与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感，激情和思想，丰富多彩的人物殉及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面，在教学中可以分角色朗读，分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理解和思想首先修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。