TBL教学模式在临床医学教学方法改革中的应用与思考

TBL教学形式在临床医学教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 改革中的应用与考虑　　TBL教学形式在临床医学教学方法改革中的应用与考虑　　医学教育是精品教育，如何培养出优秀的临床医生，是所有医学教育工作者关注的焦点。随着医学形式从生物医学形式向生物心理社会医学形式转变，医学的任务也从以疾病为中心转向以安康为中心，治疗上亦从治病转向为治病人，而传统的医学教育形式越来越不适应医学的开展趋势。　　以团队为根底的学习〔Tea？鄄BasedLearning，TBL〕，是由美国klaha大学的ihaelsen教授于2002年所命名的一种新型教学形式[1]。TBL是在以问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 为根底的学习〔prble？鄄basedlearning，PBL〕教学形式上形成的一种新型成人教学形式[2]，注重培养学生的创造性和团队协作精神，具有较强的灵敏性和理论性。研究说明，TBL教学法能增加学生参与和准备的积极性，进步解本文由论文联盟.LL.搜集整理决问题的才能，进步沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果[3]。TBL教学法虽然已经应用于国外一些医学院校的主要课程和医学专业教育中，但在国内医学院校中的研究与应用尚处于起步阶段。　　一、TBL的提出和开展　　70年代末，美国klaha大学的学生数量增多，一个大班的学生人数较原来教学班的学生人数增加了三倍，还只是初级教员的ihaelsen思索着如何更好地保证教学质量。尽管有着不同意见，ihaelsen仍然决定把大局部上课时间用在学生的团队合作上，邀请学生与他共同承当学习责任，由此诞生了TBL的根本教学形式[1]。80年代后，TBL教学形式的理论得到了一定的开展[4]，并在接下来的20多年中得到不断完善与开展。2002年以前，国外学者将此种教学形式称之为小组学习〔tealearning，TL〕。2002年ihaelsen等学者将这种教学形式正式命名为以团队为根底的学习〔Tea？鄄BasedLearning，TBL〕，并在美欧等兴旺国家得到逐步地推广应用。2002年以后，TBL教学形式得到了飞速的开展。目前，国际上至少有包括美国[4]、加拿大[5]、澳大利亚[6]、韩国、印度[7]等7个国家和地区的医学教育中承受并应用TBL教学形式，其中美国至少有70多个医学院校应用了TBL教学形式[8]。TBL教学形式已被用于包括医学在内的各种课程教学之中，已采用TBL教学形式的院校，绝大多数都获得了较好的教学效果，并积累了较为丰富和成熟的经历。　　二、TBL的施行 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 　　第一阶段：预习准备过程。老师给学生提供预习参考资料或提纲，学生在课外通过个人独立预习并熟悉掌握已确立的教学 单元 初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计 的课程内容。　　第二阶段：预习确认测验过程。①个人预习确认测验。每个教学单元的第一节课最先开场的活动是评价学生个人预习情况的预习确认测验，这个测验的内容通常主要由侧重于概念的单项选择题组成。②团队预习确认测验。当学生完成个人预习确认测验后，上交他们的答复，并立即针对团队进展同样题目的测验。团队测验需要运用IF-AT系统卡[13]来进展评分，题目有ABD四个选项，在答题卡上刮开所确定选项的涂层，假如答案正确，那么有符号显示，得4分，假如第一次刮开选择项不正确，那么没有符号显示，第二次刮开才正确者，得2分，第三次正确者行1分，第四次选择才正确者得0分。为了完成团队测验，成员必须就每一个测验问题进展讨论。团队测验完成后，老师将评分后的两套答卷〔个人和团体〕交还给学生，让他们发表对个人和集体表现的意见。③上诉。只要在小组测验完成后，针对本团队测验中出错的问题，允许和鼓励任何上诉，即提出任何意见或疑问。④老师反应或总结。待所有学生提交了上诉，老师可针对团体似乎仍然不清楚的问题发表一个小型的演讲或讲座。这个演讲或讲座既解决学生的问题，还允许老师几乎完全脱离材料所覆盖，涉及学生可以课外自学的内容。　　第三阶段：运用课程概念过程。小组聚集在一起开展讨论团队概念运用练习的活动，每个小组成员必须积极参与，并 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 讨论结果。在讨论完毕后，各小组选代表发表小组的讨论结果，每个小组与班级里的其他小组讨论自己的答案并及时做信息反应，在这一过程中同学们学会了课程概念的运用，而且老师也可以加强对学生学习情况的理解。　　概括起来说，TBL教学形式即是学生在老师的引导下，围绕每一个教学单元中包含的核心概念及其应用展开主动学习，经过确立教学内容个人独立预习概念预习确认测验掌握概念团队练习运用概念的过程获取知识，并掌握知识的运用。　　三、TBL在我国临床医学教学中的应用情况　　改变传统的教育形式、培养高素质医学人才成为医学教育的趋势。改革要求新的教学形式着力调动学生主动学习的积极性、进步学生分析问题和解决问题的才能、培养学生的自学才能和终生学习的才能。TBL教学形式可较好地适应当今医学教育的需求，在国内医学教育中渐渐引起了重视，已经有一些医学院校在根底和临床课程中开场引入TBL教学形式。例如三峡大学第二临床医学院、中山大学医学院、南京医科大学、兰州大学医学院等国内少数医学院校也已经开场引入TBL教学形式，应用院校的数量和应用课程的范围仍显局限。　　TBL最明显的特征之一，是可以在学生数较多的情况下，在大班之中进展以小组为单位的小组教学[10]，而小组教学是世界教育的一个趋势，这特别合适于中国国情。此外，TBL教学形式不仅能促进学生将理论知识与临床理论相结合，还能培养学生的自主学习才能。假设能很好的处理好TBL教学形式在施行过程中遇到的问题，不断改革完善，将有助于教学观念的转变，促进学生的素质教育。因此，TBL这种独具特点的教学形式，作为对现有多种教学形式的一种补充、完善和优化，必将在我国医学教育教学中有着广泛的应用前景。　　四、TBL在我校使用情况及存在的问题　　郑州大学医学院于2022年开场在262名医学生的老年病学的教学中使用TBL。我们设定教学目的，确定教学内容，用30个选择题〔iRAT〕涵盖这些教学内容关键知识点，用10个应用知识训练问题训练学生应用这些知识解决实际问题的才能。一名老师，15-20名学生，分成3-4组。讨论学习阶段和应用知识训练阶段各占1学时。结果显示：学生2个学时内平均发言2.5次〔1-7次〕；成绩平均进步2.2分；学生讨论时间占总学时85%，老师总结、引导时间约15%。问卷调查〔5分量表，1分不同意，5分非常赞成〕显示：〔1〕我可以在其别人的发言中学到知识4.20.7分；〔2〕我的参与得到其别人的尊重与认可4.50.3分；〔3〕我的表达才能和交流才能得以训练4.10.9分；〔4〕愿意继续参加这种学习方法4.30.6。目前，TBL在临床教学中开展较少。结合我院开展经历，其难点在于：〔1〕虽然成功的TBL老师在课堂上占用时间很少，但老师需要在课前仔细研究教学内容，对问题及答案字斟句酌，使其既要涵盖需要学生掌握的相关内容，又要能引起争论。老师需要准备大量的背景资料，以便在课堂上必要时引导讨论的开展。但多数老师习惯讲述知识，不习惯用问题引导学生讨论学习。〔2〕学生一般课前预习较少，影响了TBL的课堂学习效果。〔3〕TBL强调的是学生自主学习、沟通、合作等才能的培养，如何对这些才能进展客观评价，尚有待进一步完善现有评价体系。此外，还需不断改良这种教学方法，扩大样本量，观察远期效果，这样才能并对其在临床教学中的效果得出较为客观的评价。　　总之，TBL教学形式是世界医学教育开展中新兴的一种教学形式，以其独特的优越性在国外医学教育中得到了广泛运用，获得了一些成效。我国已开场引入TBL教学形式，这种教学形式的优点能很好的满足我国当今医学教育的需求。因此，TBL教学形式在中国医学教育中有着广泛的运用前景，值得推广和施行。