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科学课中学生主动探究

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科学课中学生主动探究科学课中学生主动探究,学习效果更有效内容摘要:随着新课程的改革和实施,我国的教育思想由应试教育向素质教育转变,教学方式也发生了质的改变,由原来忽视学生的主体地位,变成了以学生为主体,成为学习的主人。尤其是探究式学习方式更越来越显示出其优越性。关键词:探究、方案、分工、指导案例背景:去年秋季,我来到一所新的学校,领导安排我教科学课。说实话,我对科学教材比较陌生。在平时在教学中,我经常自觉钻研教材,向同行咨询相关知识,还利用网络资源查阅资料进行备课。在课后,如果有疑难,我就立刻找来有关科学新课标的书籍,认真地阅读、寻找...

科学课中学生主动探究
科学课中学生主动探究,学习效果更有效内容摘要:随着新课程的改革和实施,我国的教育思想由应试教育向素质教育转变,教学方式也发生了质的改变,由原来忽视学生的主体地位,变成了以学生为主体,成为学习的主人。尤其是探究式学习方式更越来越显示出其优越性。关键词:探究、 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、分工、指导案例背景:去年秋季,我来到一所新的学校,领导安排我教科学课。说实话,我对科学教材比较陌生。在平时在教学中,我经常自觉钻研教材,向同行咨询相关知识,还利用网络资源查阅资料进行备课。在课后,如果有疑难,我就立刻找来有关科学新课标的书籍,认真地阅读、寻找解决的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养,而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。《小学科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》的基本理念指出:“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前,主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。于是,我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。例如在教《导体与绝缘体》这一课时,进行了科学理念性的改变,相对以前的那种教学方式下的效果要好了很多。下面就具体地谈一谈这一案例。案例描述:在实验室里分成十二个实验小组,每一个小组的同学在认真研究材料的导电性能,两个同学动手连接小电路,一个同学拿着笔在旁边认真的看,并把实验结果 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 下来。还有一个同学适时地在旁边拿出各种所需的材料。电路检测器连接完毕了,一检验发现小灯泡不亮,于是几个同学一起讨论问题出现在哪里,一起动手试验。 我想这是科学课中最让人欣喜的情景了,同学们在主动探究学习中享受收获的喜悦。主动探究学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者,实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在主动探究学习中,掌握某一部分知识和技能的学生,把知识和技能教给组内的其他同学,形成了人人教我,我教人人的局面。我原来的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 是教师拿点材料演示演示,然后说说再读读就万事大吉了,这样教师不仅可以减少很多工作量,还少了很多麻烦。后来我发觉这样做显得太自私了,还是应让每个学生都参与探究活动,获得属于自己的知识。因为这不仅能培养学生的创造能力,而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”,让学生经过讨论,获得更为广阔的知识,收到意想不到的效果。教师的这一举措变以往的被动学习为主动学习。案例反思:当然要做到这一点,我觉得可以从以下几个方面入手。一、要有周详的活动方案首先,要科学地准备好探究的内容。同时必须要充分考虑到学生的现有认知水平、技能水平、分析概括的能力。对于有一定难度的问题,可以把这一项学习任务分割成几个部分,并使之具有坡度。比如在研究材料的特征这个活动中,我就把它分为了两个层次:第一层是让学生通过观察或对自己已有知识的整理说说材料有哪些特征;第二层是请学生从这些特征中选择自己所喜欢的特征做进一步的深入探究。其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料;充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材,让学生的探究活动成为“有米之炊”。比如这一课中我为学生准备了一个实验盒(盒中装了十种常见的材料),还有许多供学生自主选择的实验工具(如小电路、放大镜、水槽……)。二、合理地分组分工学生是活动的主体,由于年龄的特点,具有好说好动,如果事先不分好组,学生一实验室会乱成一团,再把他们组织好将会学浪费大量的时间,因此在活动前一定先要分好组。分组为学生的合作探究活动提供前提,集体活动应分组分工合作完成。同时,分组还有利于组与组之间开展竞赛,以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行,还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组,甚至全班的学习的情况,因此在组织探究学习时,要确定每个成员的分工:如“组长”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。实验时采取轮换制,可以定时间轮换,也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。比如这一次在探究材料的导电性能的过程中涉及到了十种材料,我们就可以让学生在这个学习任务中轮换分工内容,给每一个学生都提供一个探究的机会、成长的机会。三、要有充足的时间保证探究活动的完成。保证时间,开放空间,是探究学习取得成果的基本前提。没有一定的时间,探究活动将会流于形式。因此,我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有操作机会、发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。比如在这一课时中,在挑战第一关和第二关中我只花了大概三分之一时间,而把大量的时间留给后面的分组探究活动。在探究时,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时再进行合作交流才有成效。四、恰如其分地进行指导探究时,教师要适当地进行指导,但不能包办或代劳。让学生学会倾听、学会交流、学会互助。比如在分组认识材料时,我就要求每个小组的组内成员意见必须统一。在每一次的分组探究过程中,我要求每个小组的组长做好主持人,让每个同学都能发表自己的看法并认真倾听其它同学的发言。而在分组探究以后的全班交流过程中,我有意地请合作比较好的小组上台,让他们讲讲自己小组的合作过程,以此激励其它小组也能更好地合作。通过小组与小组之间竞争促进小组的探究活动顺利进行。在平常的教学中我也发现了探究学习过程中的需要解决的一些困难。在探究学习过程中,整个课堂总显得非常的热闹,小组成员之间大声地讨论着,课堂纪律较难控制。还有学生的合作探究活动如何深入也是我们需要关注的一个重点。比如这堂课中很多小组对材料的导电性能做研究时,停留在事物的表面,没有进行归纳概括,形成规律性的认识,从而达到一个质的飞跃。总之,“探究性学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间感情交流,互帮互助、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。课堂教学不是一对一的对白,而是立体式、多层次的学习空间。只要我们在科学课教学的实践中不断探索和积累,相信探究性学习必将在小学科学教育教学中产生巨大的魅力!
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