《语文园地一第1课时》示范公开课教学设计【部编人教版三年级语文上册】

PAGE5/NUMPAGES5《语文园地一》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 第1课时【教学目标】1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。【教学过程】一、交流平台1.导入：美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。通过本单元的学习，我们走进了三所学校，有欢乐祥和的边疆小学——大青树下的小学，有想象丰富的花的学校，有孙中山小时候不懂就问的私塾……2.引导：同学们，让我们来回顾本单元的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，说一说你的学习收获。预设1：我了解了三所不同的学校。大青树下的小学跟我们的学校有很大的不同。花儿也有学校，花孩子也像我们一样在学校里学习。还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。预设2：我读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读，觉得陌生的词语，有的是想象奇特的 句子 关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子 ，如“雨一来，他们便放假了”。预设3：我把有新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。3.读句子，明出处。窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。点拨：这个句子出自我们学过的课文——《大青树下的小学》。我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。点拨：（1）指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。（2）这个句子是课外的，并随机补充：第二个句子和《花的学校》一样，也是出自泰戈尔写的《新月集》。（3）指名学生说说这句话的意思。4.交流发现。（1）引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样。第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一个更夫去追逐影子。（2）学生齐读句子体会。5.引导：你们在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？预设1：稻草人非常尽责任。要是拿牛跟他比，牛比他懒怠多了，有时躺在地上，扬着头看天。要是拿狗跟他比，狗比他顽皮多了，有时到处乱跑，累得主人四处去找寻。他向来不嫌烦，像牛那样躺着看天；也向来不贪玩，像狗那样到处乱跑。他安安静静地看着田地，手里的扇子轻轻摇动，赶走那些飞来的小雀，他们是来吃新结的稻穗的。他不吃饭，也不睡觉，就是坐下歇一歇也不肯，总是直挺挺地站在那里。——叶圣陶《稻草人》点拨：这段话想象奇特，用牛、狗和稻草人对比，突出稻草人的任劳任怨，忠诚负责。预设2：在一条狭窄的山路上隐隐出现一幢古老的城堡，它古老的红墙上生满了密密的常春藤，叶子一片接着一片地向阳台上爬……——安徒生《安徒生童话》点拨：这个句子运用了拟人的修辞手法，写法奇特。预设3：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。——朱自清《春》点拨：这个句子运用了拟人、排比的修辞手法，写法奇特。6.小结并指导学生抄写句子。（1）小结：遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思。还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。（2）请学生把教材中的这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。设计意图：“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句，并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积累的习惯。学生展示课外积累的有新鲜感的语句，强化积累意识。二、词句段运用1.下面的成语有什么特点？和同学交流你的发现。（1）出示“词句段运用”第1 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 中的成语，指导学生读准确，重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。zhǎodiào摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆chìjízào面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥（2）学生多种形式读成语。①一边做动作一边读成语。如做摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱的动作。②想象成语描写的动作、神态、心理等，师生、生生合作读成语。如教师读“面红”，学生读“耳赤”；男生读“提心”，女生读“吊胆”。（3）引导：用自己的话说说这些成语的意思。预设：摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。披头散发：形容头发长而散乱。张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。提心吊胆：形容十分担心或害怕。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理，也形容惊慌失措。眼疾手快：形容做事机警敏捷。口干舌燥：形容说话太多，非常干渴。（4）同桌交流两组成语结构上的特点，全班梳理。预设：特点1：这8个成语都含有人体器官，都和人有关。有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”；有的描写人的外貌、状态，如“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”；有的描写人的心理，如“提心吊胆”。特点2：第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。(在书上圈一圈)（5）拓展运用：把刚积累的成语填到下面的句子中吧！①弟弟背古诗的时候（），真像个私塾里的老先生。②为了说服他参加我们的活动，我讲得（），可他就是不为所动。③事情来得太突然了，我们一时间（），不知道从何下手。④为了这道数学题，两个好朋友争得（）。⑤一到开家长会，我就（），不知是福是祸。⑥刚才还（）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。⑦学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（）。⑧梁爽（），一把扶住了差点摔倒的李萌。预设：①弟弟背古诗的时候（摇头晃脑），真像个私塾里的老先生。②为了说服他参加我们的活动，我讲得（口干舌燥），可他就是不为所动。③事情来得太突然了，我们一时间（手忙脚乱），不知道从何下手。④为了这道数学题，两个好朋友争得（面红耳赤）。⑤一到开家长会，我就（提心吊胆），不知是福是祸。⑥刚才还（张牙舞爪）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。⑦学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（披头散发）。⑧梁爽（眼疾手快），一把扶住了差点摔倒的李萌。（6）引导：你们在平时阅读时积累过类似的成语吗？跟大家分享一下吧。①垂头丧气、指手画脚、交头接耳、牵肠挂肚、油嘴滑舌……②心灵手巧、目瞪口呆、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明……设计意图：通过表演读、想象、合作读等方式，激发学生学习成语的兴趣，在趣味活动中发现这类成语的构词特点，帮助学生理解和积累。引导与同学交流课外积累的类似成语，也在提示学生在课外阅读时要主动积累，丰富语言材料。过渡：同学们，把平时阅读中积累的词句抄写在积累本上，还可以通过朗读帮助我们理解词句。怎样朗读能更好地表达句子的意思呢？我们一起来看下面的句子。2.怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。（1）出示句子，学生自由朗读。◊妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。◊书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。◊孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（2）学生交流读好这些句子的方法。引导：读好这些句子，你有什么方法吗？方法1：边读边想象画面。方法2：根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。引导：重音除了重读，还可以怎样读？预设：可以轻读，如第2句中的“一点儿”一词；也可以慢读，如第3句中的“不懂就要问”。小结：我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些，这样的朗读方法叫重读。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现，有时为了突出某些词语，还要一字一顿地读，但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴等情怀时，往往要把重音读轻，即读得反而比其他语句轻柔。（3）学生运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。设计意图：读好重音是十分重要的朗读技巧。在指导这3句话的重音朗读时，不是直接告知朗读重音的方法，而是让学生结合对句子的理解，根据语义表达的需要，学习读好句子重音的方法，并引导其在朗读练习中通过轻读、慢读来更好地表达句子的意思。三、布置作业1.课外阅读泰戈尔的《新月集》，把发现的有新鲜感的语句抄写下来，和同学分享。2.预习古诗《所见》。