小学语文教学评价的思考

小学语文教学评价的思考新课标明确指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生的相互评价相结合。”作为教学评价，我认为应该是“评”而有“价”。教学评价应通过“评”来充分发挥其价值功能，让受评价者在评价过程中，得到展示、激励和发展。下面浅谈一下在语文教学中我对教学评价方面的探索与体会。一、激励评价，体现多样实施新课程改革的评价，我们应摒弃形式主义框框，去追求评价的价值，在聆听全国著名特级教师的示范课时，发现他们在课堂教学中经常运用激励性评价，但是方式方法却是多种多样的，有时用语言鼓励，有时点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸学生的头以示激励……这些评价方式都收到了很好的效果。多样化的评价方式是因材施教、发展学生个性的要求，在评价过程中切忌教条主义和形式主义。不要形成励性评价形式单一化；激励性评价语言简单化。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神，因此，新课标指出：“教师的评价应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”那么，怎样才能做到教师评价语言具有激励性呢？1、用激情满怀的话语激励人情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师的评价对学生情绪、情感的影响很大，因此，教师应用激情满怀的话语激励学生，即用赞扬、简短、恰当的语言给予评价，如“你的想法真有创意！”、“你读得太有感情了！”等，让学生感受到成功的喜悦，学习的乐趣。有一次，我引导学生有感情朗读《老人和鸟》这篇课文的第一自然段后，给予了一个小女孩这样的评价：“你读得好极了！感情真挚，生动感人。你已经把大家带到了那场隆重的、特殊的、浪漫的葬礼上来了，同学们被深深地感染了！”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都声情并茂地读着，比着，看看谁的朗读引人入胜。2、用对比的方式鼓励人对比，能激发起学生内在的自我意识力量，教师应挖掘对比中的激励性，给学生以获取成功的力量。如教学《爬天都峰》一文时，有位同学读得绘声绘色，我激励他说：“你比老师读得还有感情！”这样，学生的内动力得到调动，学习热情高涨起来。3、弱化批评。在不少老师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评。这种方式容易导致学生盲目自大，抗挫能力差。学生特别是小学生，辨别是非能力差，做错事在所难免，做错了就应该给予批评，有时甚至是严肃的批评，让他们的心灵受到震撼，使他们对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，这也是激励的一种方式。要知道，激励不光是表扬“激”字也有震荡和“刺激”的意思。对小学生的教育要以正面教育为主，批评教育为辅。在批评时，要和风细雨，避免急风暴雨，千万不能伤害他们的自尊，这也是我们需注意的。二、全面评价，注意发展《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注意提高语文的整体素养。部分教师在确定每一课的教学目标时，不介煞费苦心，力求做到全面、具体、重点突出，而且对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完美地达到既定目标。一旦学生偏离自己预设的轨道，就千方百计地“转轨”。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失和语文课程目标的迷失。如一位教师在执教《海底世界》时，让学生读读自己最喜欢的部分，学生一个个读了，不论学生读得好差、对错，教师都没说，直到一位学生读出教师想重点指导的部分，教师这才展开笑容进行指导。这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生就某一问题展开讨论各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙打断学生。只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大加赞扬，就此展开下一环节的教学。这种现象的产生，一是受教学任务的约束。二是教师缺乏随机应变的能力。说到底，这其实是一个课程观的问题，只关注到自己预设的课堂教学小目标而忽略了语文课程教学的大目标。要改变这种状况，首先，我们语文教师要有“大语文”观，应关注学生的整体发展，无论是从时间还是从空间的角度都应考虑评价的整体性，不在乎“一城一池”的得失，只要是有利于提高学生语文素养的，就要放开手脚，不要被一篇课文的教学任务和教学时间所束缚。学生如果读出了你认为不是最精彩的部分，不妨问学生：“你为什么最喜欢这一部分？”让学生说出自己的感想，根据学生所说的内容教师再给予评价，不就是提高语文素养的有效途径吗？语文素养的形成过程是一个逐渐培养的过程，并不能立竿见影。其次，语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能也无法完全由教师在课前预先设计，只能是一种“设想”，一个“计划”，在教学实践中必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，善于把“刚性评价”转变为“弹性评价”，让学生的每一个活动都能得到恰如其分的评价，这样评价的价值才能得到体现。三、不同评价，有机整合当前“一卷定终身”的 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，过分强化笔试成绩的现象普遍存在。但是随着教育改革的深入，这种制度势必将被逐渐淘汰，那么我们的评价方法也必定要进行改革。可是我们的语文教学许多地方都明显落伍了，如重视定量评价而忽视定性评价。“成绩 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 单”中出现的是等级制，但那是用分数折换而来的；学习态度的评语，千人同面而缺乏诊断性评价和形成性评价；评价的主体还是教师的“一言九鼎”而缺乏他人的整体评价；评价的范围还是“说得好”、“做得好”等以宏观为主的评价。如阅读教学，对于学生究竟哪里读得好，哪里读得不好，怎样改进，却缺乏具体的、微观的评价和指导，大大地削弱评价的功能。要彻底改变这种现状，对教育行政部门来说，要严格控制班额，现今学校每班达六十多人，教师确实也难挤出时间和精力对学生平时的表现和成绩，特别是细微的表现和细小的进步进行记载，很难在期末写出一个充分体现学生个性的评定；对学校领导来说，要采取切实可行的措施，强化各种评价方法的有机整合；对语文教师来说，要切实转变观念，充分认识评价对提高学生语文素养、促进学生全面发展的功用，本着为学生负责的精神，学习并使用科学的评价方法，真正用好“成长 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 袋”等载体，在每个语文课堂教学中，合理地对各种评价方法进行整合并运用。四、自我评价，互评交流在各种教研活动以及课堂教学评比中，存在着一个误区，那就是对课堂教学的评价以教师为中心。这种评价主要表现为：其一，评价对象错位。我们经常听到评课时，大部分人所评价的是“教师教的怎么样”，很少评价“学生学得怎么样”，导致了课堂教学主体和客体的错位。其二，评价指标片面。我们都知道，语文课堂教学评价的基本指标，应该是学生的语文素养等方面能否得到最大限度地提高和发展。但现今许多语文课堂的评价忽视对学生语文学习情感、态度及价值观的评价，语文教学目标异化为学生对干巴巴纯知识的掌握。因此，在教学中，要突出学生这个主体，关注学生发展，重视学生的自我评价和相互评价。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立怀疑和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完了《金色的草地》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如教学《美丽的小兴安岭》时，我把全班学生分为四大组，分别以“春天组”、“夏天组”、“秋天组”和“冬天组”命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学评价。春天组的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没有把春天的景物都找出来。”有的同学说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。”……实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价真正体现了学生的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系一定会日趋完美、具体。在语文教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，使学生在评价中交流，在交流中学习，共同提高，全面发展。让语文教学评价真正成为激发学生奋进的动力，成为点拨学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为张扬学生个性的利剑，让教学评价向着人性化、平等化、科学化发展。