浅谈对小学语文课程性质的认识关于小学语文课程性质，业界内一直存有争论，尤其是课程改革实施以后，只要一碰到些坎坷，就一定会引起这个问题的争论。学术界的争论是正常的，持不同见解也是正常的，但是作为国家义务教育的执行者，不管你持哪种观点，在实施义务教育的过程中，你要无条件执行国家制定的课程
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的界定。我认为，这是作为义务教育执行者对待有关学术争论的基本态度，也是我学习探讨的前提。作为课程基本理论和实践问题的课程性质问题，其实在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中已经作了说明。但这些
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述分散在课标的若干个地方，观点不够集中，旗帜不够鲜明，从而造成了教师对语文课程的性质认识不够、把握不准，因而在语文改革实验的过程中，出现了各种各样的偏差和怪象。为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质作了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程．应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“这一表述，明确了语文课程是‘学习语言文字运用’的课程，‘学习语言文字运用’是这门课程的基本内容与核心任务；综合性和实践性是这门课程的基本性质。这门课程的基本目标就是，引导学生在‘学习语言文字运用’的过程中形成并提升‘语文素养’，‘使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长’。在课程实施的过程中，要始终坚持‘工具性与人文性的统一’，以凸显语文课程的基本特点。”（引自首都师范大学教授、义务教育语文课程标准研制组修订组核心成员王云峰的《略谈语文课程标准的修订》）“学习语言文字运用”这个课程基本内容和核心任务，我们应该怎样理解呢，它指的是什么？首先我们可以从2011版课标的课程基本理念中关于语文素养的阐述中得到答案，就是：“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”也就是说“学习语言文字运用”指的有两点：一是指以养成识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力为目的，不是以学习各种的语文语法修辞知识和语言形式为目的；二是“运用”指的是“听、读”和“说、写”，而不是传统理解的只是“说、写”。其次还可以在2011版课标的教学建议关于阅读的定义中得到答案。实验稿原来是这样说的：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美情趣的重要途径。”2011版则修改为：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美情趣的重要途径”，明确指出了“阅读”也是“运用”。语文课程性质作的明确界定，给我们语文教学有两点的启示：一、传统的阅读教学理念认为，阅读理解是吸收，写作表达是运用，“阅读”和“写作”是两张皮，阅读要为写作服务。因此，阅读教学要通过分析理解内容体会文章中心来学习语言的表达形式、文章的写法，然后训练学生用这些形式和写法进行写作表达，从而形成表达能力。在这样的理念指导下形成的传统阅读教学范式名曰“走一个来回”：“分析理解”“体会中心，思想教育”——“了解学习写法，模仿写作”。语文课程性质作的明确界定，颠覆了传统的阅读教学理念和范式，不存在阅读要为写作服务的命题。“学习运用语言文字”就是学习“听说读写”，即学习“阅读”和学习“写作”。二、不但表达要教，而且阅读也要教。因此，阅读教学不能是“教课文”和“训写作”，而应该是“教阅读”和“教表达”与“学阅读”和“学表达”。在阅读教学的过程中，不但要学生养成相关的阅读能力和语感，丰富语言积累，还要在阅读的实践过程中，在汇报交流、讨论争辩中，习得语言的表达能力。为此要形成新的阅读教学范式：阅读理解，习得阅读能力，培养语感——内化转换课文语言，表达实践，
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语言，习得表达能力。“综合性”，可以从三个角度来理解。一是指语文课程的目标内容是综合的，不是单一的语文知识学习、能力养成，而是三维目标的达成。这可以从“语文素养”的内涵了解到：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）由此可见，三维目标是一个整体，谁也离不开谁。就当前我们的教学状况，在教学中，不能只考虑“知识与能力”和“情感态度价值观”，更要强调落实“过程与方法。”因为，语文素养丰富的内涵只能在实践过程中习得和形成，除此别无他途。二是指“语言文字运用”的学习是综合性的，不是单一性的，形象地说就是“以纲带目”式的，即在学习某一目标时，会附带达成其他目标。比如说第一学段学生在实现学习正确流利朗读课文的目标过程中，就附带会了解到课文的内容；反过来，在学习了解课文内容的过程中，他就要习得观察图画的能力、学习用普通话说话和有感情朗读的目标。因此我们在教学中应该采用“以纲带目”的策略，即以某一主要目标的教学同时附带其它目标实现的策略，以符合语文学习的这个规律。三是指达成教学目标的策略是综合的，不是单一的。例如要达成“丰富语言积累”这个目标，就不能单一采用摘抄、背诵的策略。“语言积累”是一个复杂的实践过程，是一个学生主体不断获得言语经验，存储言语经验，整合言语经验，构建自身言语经验结构的过程，也就是说，“语言积累”离不开学生主动的积极的言语实践活动和在这的活动过程中的情感体验。因此，要达成“语言积累”，我们在教学中，不仅应该让学生摘抄、背诵，更应该组织学生展开丰富多彩的听说读写活动，让学生在学语文、用语文的实践过程中丰富自己的语言积累。“实践性”又可以怎样理解呢？2011版课程标准讲得是十分清楚的了：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”即“实践性”既指培养目标——实践能力，又指培养途径——语文实践，而且2011版课程标准接着进一步说明：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”简而言之，是学生只能在实践活动中来体会把握运用语文的规律。从这个角度说，我们的语文课堂教学，应该是由一个又一个的学生语文实践活动所组成，而不是由“我教你学”“我训你练”的过程组成。从这个角度说，“实践性”也是对传统的阅读教学理念和范式的颠覆。
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