初中化学科学探究式教学

初中化学科学探究式教学培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。《义务教育化学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （2011版）》中，不仅将科学探究作为一种学习方式，更作为一项学习内容。倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生主动地学习，积极地进行探究，灵活地运用化学知识解释一些社会、生活中的现象。因此，有效地落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动。一、科学探究的定义与特征1、科学探究的定义科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。主要指的是学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达与交流等要素。2、科学探究的基本特征以问题为中心。在教学中，从学生熟悉的身边现象入手，提出对学生有意义的问题、能够引起学生强烈兴趣的探究活动。因此教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程变成学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。主动参与。探究是一个多侧面的活动，需要学生积极主动地参与观察、提问题、查阅资料、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、搜集、分析和解释数据、提出答案、解释和预测、明确假设等才能完成。自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”合作交流。每个人的学习方式都有其独特、个性的表现。在探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。在探究活动中，教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，又有利于发展学生的评价能力。二、实验探究教学的策略问题是思维的开始，问题是科学探究的动力、起点。探究式课堂教学的关键是提出问题，是创新的萌芽。基于这一个思想，探究式教学必须构建教学中探究的气氛，引导学生提出问题，进行分析推理，通过体验探究的过程，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生学习，获取科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。1、创设问题情境，激发探究欲望著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某中兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。通过生活实例创设探究情境。化学来源于生活，化学教材的内容与生活实际紧密联系。课堂中通过讲述生活故事或者历史故事，激发学生的学习兴趣。例如，学习钢铁的腐蚀内容时，任何地方存在着钢铁被腐蚀的现象。比如油管、水管、铁桩、窗户、汽车、轮船等受空气、微生物等各种影响，时刻在被腐蚀着。在第一次世界大战期间，英国大批海军舰因底板和黄铜冷凝管年久失修，不得不泊岸修理，任由德国海军轰炸伦敦。全世界每年因腐蚀而损失的钢铁差不多有2亿吨。如今，各国纷纷建立专门的金属防腐研究机构，主要研究金属腐蚀的机理和防护方法。通过化学实验创设探究情境。化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。在教学中可以通过调整实验步骤，改进实验等方法来激发学生的探究兴趣。利用化学史实创设探究情境。著名化学家傅鹰说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”。新一轮课改革强调对学生进行化学史的教育，要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机，让学生体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的科学精神和人文素养。学生在学习化学史，既能创设情境，又可以学习科学家科学研究方法。例如：1864年，德国著名化学家凯库勒由于受到梦的启示，建立了苯的环状结构学说。因为苯的结构和性质特殊，为了解决这个难题，他费劲周折，苦思冥想，工作中打起瞌睡来，梦见原子在眼前跳跃起来，演变成出各种形状的大结构，象有一条蛇咬住了自己的尾巴，这个形状虚幻地在我的眼前旋转着，他得到醒悟，作出一个假想，六个碳原子连成一个环，建立环状结构学说，利用化学史料可以体验科学探究过程提供了一条捷径。应该指出的是凯库勒能够梦中受到启发，成功提出重要的结构学说，并不是偶然的，这是他善于思考，苦心研究，才会梦有所思。、设计多种实验方案，引导学生自主探究在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。例如：针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，教师先设计以下三个实验方案。方案一：碳酸钠粉末+稀盐酸（浓盐酸或稀硫酸）方案二：碳酸钙粉末+稀盐酸（浓盐酸或稀硫酸）方案三：碳酸钙颗粒+稀盐酸（浓盐酸或稀硫酸）从三个方案引出9个探究实验。原教材是直接告诉学生制备方法和结论，而探究实验是通过创设类似科学研究的情境，重演了科学知识的再生产过程，展示出“探究二氧化碳实验室制法的最佳方案”的思路和方法。这一教学程序直接反映了从实验研究至获得科学结果的过程，使学生体验了探求知识的乐趣，亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切、客观、直接理解化学及化学知识的形成过程，实现了知识和技能的迁移以及知识、方法的求索、学术问题的研讨、创新思维的挖掘、科学素养等的自我形成。3、应用信息技术，优化探究教学信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强了教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；可以通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。三、实施实验探究教学的方法1、分析初中学生的认知水平学生的自主性和独立性越大，教学的探究性程度越大；学生的自主性和独立性越小，教学的探究性程度越小。但如果完全让学生自主“探究”实验，可能也就不存在所谓的探究了，特别对于刚刚接触化学的初中生而言，需要逐渐发展学生的科学探究能力；教师应该根据学生的身心发展和知识水平合理地进行不同程度的科学探究教学。对刚刚接触化学的学生而言，探究性程度可以略小，随着学生对科学探究认识的加深，逐渐将探究的主导权交给学生，循序渐进地使学生具有独立提出问题、解决问题的科学探究能力。2、贴近生活事例，创设问题情境在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。从最贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源、发现问题的意识。要让学生感到化学问题就在你身边，就在你平常的生活之中，让学生更好地领悟到化学的无处不在，“生活处处皆化学”。比如日常生活中的：“爆炸糖”，放到水中会看到很多气泡，让学生讨论：该气体是什么？如何检验？引导学生查阅配料表，分析气体产生的原因，如何设计实验？如何用化学语言将实验过程表述出来？在自主、合作、探究的过程中，学生还可以通过实践活动、调查采访等探究形式，把化学知识运用于生活，或运用化学知识解释生活现象，在人与人、人与自然之间的相互沟通中，增长见识和能力。3、适当提高课本中实验的操作要求著名的科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不为过。”实验教学能激发学生的学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和会探究。化学教师要将以实验为基础落到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵。教师要克服困难，努力研究实验教学可行的途径和方法，尽快改变“讲实验”的现状。如果教学设备条件不好的学校，可以变教师演示实验为边讲边实验，将演示实验变为师生共同做实验，将学生实验改为课堂分组实验。要尽量提高实验开出率，尽可能多地让学生参与实验。4、思考实验异常现象课堂时常会出现意外，但意外中蕴涵着丰富的探究资源。教师要善于抓住课堂中的意外，因势利导，恰当组织自主探究性教学活动。在自主探究学习中，学生可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后以更开放、更自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。适时的自主探究，课堂气氛活跃起来了，学生的思维也活起来了，收获是意想不到的大！5、对实验探究进行改进如《酸和碱发生什么反应》，教材上的实验是直接在氢氧化钠溶液中加入酚酞显红色，再滴加稀盐酸至溶液褪色。我在做该实验时，先取一支试管，将氢氧化钠与稀盐酸混合，结果无现象，引导提出问题：氢氧化钠与稀盐酸是否发生了反应?怎样设计实验证明确实发生了反应？同学们开始讨论，反应前氢氧化钠呈碱性，反应后溶液呈中性，由此考虑到指示剂，从现象明显的角度上看还是用酚酞。做实验时，一滴一滴的滴加稀盐酸，当滴加一滴溶液呈无色时，接着问：“现在溶液恰好是中性吗？”同学们又开始讨论，有的说刚好是中性，有的说可能偏酸性。接着问：“如何去检验？”这时教师已经准备好了石蕊试液、锌等。同学们看到这些药品后，非常兴奋，开始进行以下实验。当将石蕊滴到溶液中时，有的同学说是浅紫色，还有的同学说偏红色，教师引导：“这应该如何对比？”经过这样尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，还大大提高了学生学习化学的积极性。有时一个实验的改进会给学生产生终生的影响。探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式,是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习。在探究式课堂教学过程中，学生自主探究的热情就会自然而然地被激发，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生的个性特长也就会得到充分发展，学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力也就会得到明显提高。