教研员培训会内容

“四环节教学法”操作流程教研员培训会路统禄新修订的义务教育课程标准（2011年版）颁布了，这标志着开始于2001年的基础教育课程改革又要进入一个新时期。如何将义务教育课程标准（2011年版）的新理念、新要求融会贯通于课堂教学中，是每一位教师应该认真思考的问题。更是我们每一位教研员在下乡视导时，如何指导一线教师“在新课程下课堂教学如何操作？新课堂如何转变教学方式，真正还课堂于学生？”认真思考的问题。十几年来，在新课程理念的引导下，我国课堂教学涌现出许多新的教学模式：有从“教”与“学”的关系或次序上着眼的“先学后教、“学案导学”“少教多学”“当堂训练”“以学定教”等等；有从改变一节课45分钟功能的分配着眼的“10+35模式”（即教师用10分钟分配学习任务和点拨引导，学生用35分钟自学、合作、探究）；271模式”（即课堂45分钟按照2:7:1的比例划分，要求教师的讲课时间不多于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每节课的成果测评），有从改变课堂教学“环节”着眼的，如所谓“网络环节下的自主课堂模式；主张课堂由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成；等等。以上各种教学模式虽叫法不同，但核心理念都是围绕“自主、合作、探究”而展开教学工作的，其目的就是重建教学关系，即变“教中心”为“学中心；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”课改，最重要的是把握方向，明确路径，最可贵的是行动、坚持和创新，最难的是观念转变，最需要的是让课改理念落地的途径与方法。—、高效课堂教学模式四环节教学法：课改的目的就是改变学生的学习状态，让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。那么，我们应如何把它转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？县教研室在借鉴洋思、杜郎口、西峡与永城等课堂教学模式的基础上，结合我县实际，遵循“坚守一一借鉴一一创新”的思路，与一线教师不断交流，共同探讨，集思广益，总结出了以“发现问题提出问题分析问题解决问题”为主线，学生通过目标导向、学案导学、教师指导进行自主学习和小组合作探究，师生合作完成学习任务，达成学习目标的“四环节教学法”即自学质疑、合作释疑、展示评价和巩固深化。（一）自学质疑这是课堂的首要环节，即围绕学习目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。1、学习目标。正确的学习目标是每一节课的灵魂，起着导学、导教、导测评的作用。没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么。为此，我们在设计学习目标时应做到以下四点:(1)研读课标该学要做到“该学”就要明白究竟什么是学生在课本中该学的，就要研究本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。(梁庄乡教师画知识树，县教研员陈朝锋画1――9年级数学知识网络。)依据课程标准来研制本课的学习目标，要理解课堂学习目标的实质是国家课程标准的具体化。这涉及到课程的规定性，有了这样的思考，我们就不会把语文课上成自然课，不会把“了解鲸的生活特性”、“理解某某某的爱国主义情操”等当做语文课的核心目标了。课程标准是国家教育行政部门颁布的法规性文件，体现着国家意志，从宏观讲，它要回答培养什么样的人的问题；从中观讲，他是教育行政部门指导教学、评估教学、规范考试、编写教科书的法规依据；从微观讲，他是我们教学的依据和质量标准。（2）调查学情一一能学要做到“能学”这就要求我们研究本班学生的学习情况，研究他们的学习起点在哪里，哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难，他们的学习潜能在哪里，学习目标该确定到怎样的程度。如果在目标设计时没有了解每个班级、每类学生的学习基础与学习能力，那么教、学、测、评就会无的放矢。※怎样了解学生的学习起点：女口果是学期的第一堂课或者接触的是一门新课程，要全面分析学生的认知结构、情感基础和学习风格。这个时候可以利用谈话法直接找不同层次的几个学生谈话了解学情，也可用“知识链接”或者“旧知重现”的方式在导学案中呈现。比如，有位教师在教北师大版一年级数学上册“有几瓶牛奶”时先与学生做了一个凑十法游戏，为下面学习“两数相加，得数超十”奠定了基础。（3）把握教材一一可教要做到“可教”这就要求我们研究教学资源，研究教材中用以达成学习目标的资源有哪些，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等，这些都是合理设计学习目标的依据。※教师的主导作用在“四环节教学法”中主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。一提课改，人们往往只注重课堂教学方式的转变，而忽视教师对教材的把握，在强调学生主体的同时淡化了教师的主导作用。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。如果教师本身对课程标准和教材都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。新课程提倡“用教材教而不是教教材；好多教师认为教材不重要了，一上课蜻蜓点水般的接触一下就游离于课本之外的东西，结果降低了教学质量，增加了学生的负担。提高教学质量的关键就是紧扣课本，首先让学生把课本学好，有余力才拓展教材。课本是课程标准的直接体现，抓好了课本就是落实了课程标准的基本要求。※数学课程总目标由“基础知识”和“基本技育增添了“基本思想”和“基本生活 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ”（关注过程、让学生亲身参与的一种体现），要求突出数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。学习内容都是围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”来编写的但它在不同的学段（1—3年级为第一学段，4—6年级为第二学段，7—9年级为第三学段），不同的年级有不同的目标要求。※目标：课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标。）女如:一年级上册学“20以内数的认识”一年级下册学“100以内数的认识”二年级下册学“万以内数的认识”、四年级上册学“亿以内数的认识”。※语文目标，课改前是“双基”，即字词句段篇、听说读写的基本能力，重在知识的传授和能力的强化训练；2011年版不提“双基”二是“三基”即语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。（4）叙写目标一一利评要做到“利评”这就要求我们表述的目标是“可评价的”，我们叙写学习目标时，应多使用“能说出”、“能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动词，而不在使用“理解”、“感悟”、“体会”等难以评价的词语。实际操作中会出现目标越位、目标缺位和目标不到位现象。如在强调语文人文性教育时，不顾语文的特点，脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题，把语文的特点掏空了。※有位教师在教《背影》一课的学习目标是这样描述的：一、知识与能力：1、学习本文平实的语言和传神的细节描写。2、学习抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。二、1、抓住课文的线索，分析课文。2、抓住人物特定环境下的叙事抒情的方法。三、通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养“关爱他人”的优良品德。分析不恰当的原因：1、将三维目标割裂开来。三维目标是一个整体，既不是三个目标，三种目标，也不是三类目标，就像长方形的长宽高。情感态度价值观三个维度的目标相互融合、相互渗透，浑然一体，不能割裂。2、目标大而空，不具体，公式化，不宜操作，不好测量。如抓住课文的线索，分析课文，几乎适合每一篇散文。3、一篇课文5个目标，贪多求全，目标达成有难度。还有的课文目标有九个之多。4、行为动词是“培养"，可见行为主体是教师，不是学生，就不是学习目标。※让学生明确学习目标，增强课堂学习效果。如“平方差公式”的学习目标1、说出公式的几种推导方法；2、熟练掌握公式的结构特征；3、灵活运用公式简化运算。上课开始学生心里便有了数，这节课我如果把这三个问题解决了，那我就达到了良好的学习效果。如没有给学生制定学习目标，学生在学习时就没有目的，没有重点，更谈不上通过学习达到预定的目标了。创设情境。教师应创设一个合适的教学情境，激发学生学习的愿望。如多媒体教学情境、直观教具情境、教师语言情境、实验情境等，有效激发学生的兴趣。※比如有位老师在教学《麻雀》时，课前讲了一个故事：在一次地震中，一个学校的学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。※再如有位教师在教北师大版小学五年级数学“倒数”时创设这样一个情境：把下面的字上下颠倒组成另一个新字。“呆”7()“吞J()引导学生说说能组成什么字？若把3/4上下颠倒能组成另一个新数吗？※再如有位教师在教北师大版小学四年级数学“用字母表示数”时，是这样用儿歌来创设学习情境，增加趣味性的：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿；五只青蛙五张嘴，十只眼睛二十条腿；六只青蛙六张嘴，十二只眼睛二十四条腿；教师进而引导学生得出：N只青蛙N张嘴,2N只眼睛4N条腿.※情境引入，贴近生活，增强趣味，提高学习兴趣。在新授“平方差公式”一节是这样引入的：用幻灯片描述这样一个故事：有个狡猾的庄园主，把一块边长为X的正方形土地租给老实巴交的张老汉种植，一年后，庄主对老汉说：“我把这块地一边增加5米，另一边减少5米继续租给你，你也没吃亏，如何？”老汉一听，觉得是没吃亏，就答应了，回到家中，就把这事跟邻居讲了，邻居却叹了口气，告诉他说：“你吃亏了！老汉很吃惊。聪明的同学们，你们认为老汉有没有吃亏？为什么？预设问题。(1)预设是生成的基础，精心的预设必然会产生出精彩的生成。教学预设就是对课堂教学的预先设定，即教学设计，它是建立在对教材深入解读和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容和教学策略等所做的教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 等都是教学预设的产物。有了预设，教师就能整体把握课堂教学的进程，而对于课堂中学生产生的一些超出预设的新颖想法、做法或错误资源，教师则可以根据当下教学的需要从容地进行合适的取舍，并据此展开后续教学。（1）、梳理知识，划分单元，预设环节；在研讨课程标准，把握教材，了解学情的基础上，明确学习目标，确定学习重点，预测学习难点，梳理知识点，戈y分学习单元。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果课文内容多需要分段自学，就要分“自学指导（一）”“自学指导（二））…※由于小学6年，跨度大，学生年龄小、知识少，低年级要多“扶，”让学生学步走，高年级要多“放”让学生多自主。常见有以下几个类型：小学语文教学中应用的主要环节为“几个比”即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”都是每一个“自学指导（一）。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次竞赛后，老师组织大家点评。但是，课型不同，应用时还要有所改动。小学数学、常识课教学中的“四个一”的主要环节为：“看一看”卩自学）、“做一做（即检测）、“议一议（即对学、群学）、“练一练”即巩固深化）。（2）、引入环节，注重策略，恰设问题如何把学习目标与学生的学习过程有机地整合成一条主线。即“教——学__测__评”一致性。学习中哪些内容适合独学？哪些内容适合对学、群学？独学中难以解决的问题。哪些内容适合组际间合作交流？对学、群学中难以解决的问题。哪些内容适合教师集体点拨？全班难以解决的共性问题。为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？如果要用什么时候进行？在共同探讨问题中可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？※小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子；一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。恰设问题：有目标、有层次。课堂上不是把教材中的重点、难点力求“讲”透，而是基于“情境围绕一定目标、按照一定结构精心设计“问题串”问透，并通过一个个问题指向知识、方法、思维等发生发展过程，从而引领学生的学习全过程，有效实现学习目标。课改实施一段时间，学生能够熟练掌握基本要领后，可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。考虑时间一一时间如何安排？r•课堂各环节时间预设不可能统一确定，只能作一般性预设，就一课时的内容而言：自学指导学生独学前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。（1）、明确自学内容。明确自学内容（从教材第几页看到第几页）。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求，因为解方程的方法已学过。但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）（2）、明确自学的方法。明确自学的方法。在自学时要运用什么方法：是默写还是小声读或者朗读；是边看书边操作，还是边看书边查资料或记录，重点看哪些。（3）、明确自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。因为看书是对学、群学、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学生看书时间可长一些，小学生尤其小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。、明确自学要求。在自学时要重点看哪些内容，思考哪些问题，准备教师检查※比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。这3个问题自学好了，学生就会做题了。独学展示就是“摆出来让人看”，不把学习结果摆出来让人看看，还真难让人知道学生是否学会了。展示给大家提供的一个成果交流、问题暴露、拓展生成的互动平台。（展示即暴露，通过展示暴露问题，实现反馈，以便进行强化。展示即提升，展示是不可多得的原生态、生成性资源。展示也是为了激励师生自我发现，是促进师生共同成长的沃土。例如：在《跳绳》（北师大版数学教材一年级上册）一节课上，老师先给出自学指导语：“小朋友们请看34页最上面的一幅图，数一数共有多少小朋友，然后在你的练习本上写算式，能写几个就写几个，还要说出你写的算式的理由。各小组交流一下，把你列的算式给大家看看，理由讲给大家听听。各小组2号到前面展示，其余小朋友认真看，仔细听。（每个小组只能说一种，并且后面的小组不能与前面小组说的重复。）⑴我列的算式是2+6=8，两位小朋友甩绳，六位小朋友跳绳。⑵我列的算式是1+7=8，一位小朋友戴帽子，七位小朋友没戴帽子。⑶我列的算式是3+5=8，三位小朋友穿裙子，五位小朋友没穿裙子。⑷我列的算式是4+4=8，四位男生和四位女生玩跳绳游戏。⑸我列的算式是8+0=8，八位小朋友都在玩跳绳游戏，没有一位小朋友不玩的。还有小朋友分别列出算式：6+2=8,7+1=8,5+3=8，0+8=8，并分别说出了自己的理由。惊叹！这么多的结果难道不是“知识的超市”？小朋友们慷慨陈词、情绪激昂、手舞足蹈，难道不是“生命的狂欢”？会讲的老师们，你们能否讲得那么全面？会问的老师们，你们能否问得那么充分？上面的每一个结果都是来自学生的观察，来自学生的亲自体验，这样的学习效果会受到怀疑吗？这里的“情感态度价值观”恐怕在教学目标里都没法预测。在上面的教学中，教师首先让学生观察34页最上面的一幅图，提出数学问题，然后在练习本上写算式，能写几个写几个，还要说出你写的算式的理由。学生会基于其已有的知识经验背景生成出不一样的解法，而当一部分学生在展示交流时，其他学生在倾听（互动）中必然会拿出自己的方法与之进行比较，从而对最优方法予以认可、接纳，并形成自己的认识。在学生之间的互动中，别人的一些想法、做法可能会给自己带来启示，进而出现新的思考，这就是同伴文化的影响，当学生之间互相影响时，整个课堂创新火花将四处绽放，教师的生成教学也就有了源头活水。这里演绎的精彩源自“自学质疑”植根合作学习，彰显展示的魅力。真可谓“因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。”展示类型：“小展示”和“大展示”；“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果。另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给教师，便于教师把握学情，进行大展示。大展示与小展示相结合，以小展示为基础，落实小展示，强化大展示。学生都会了，小展示没有问题，就不要大展示了。教师就小展示中出现的问题再组织大展示，充分发挥展示的进步性、互动性和生成性，强调互动性，追求生成的价值。做到小展示人人参与，大展示共同参与。展示不仅仅是汇报而且是学习的再次提升。展示者将围绕他们的展示主题进行一系列的活动，倾听者认真地关注着他们的展示过程，及时质疑发问，及时补充、纠偏纠错，提出新的方法建议。展示形式：说、写、演等；巩固深化巩固深化是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到学习目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。有人常常忽视“巩固深化”这一环节，不能当堂完成，必然效果不理想。巩固深化要紧密结合课标和教材要求，分层设计，题量适宜，巩固基础，提升能力。新课题量分配比例大致为6:3:1或7:2:1。周练习或单元复习题量分配比例大致为5:4:1，期中、期末复习题量分配比例大致为4:4:2.练习分为四类：一类预习时用（基础性练习题，字词注音、词语解释、文学常识、整体感知等，布置预习时就让学生完成。上课教师要用多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 检测，一是为学习新课扫清字词障碍，做好铺垫；二是可以检查预习效果，起到督促学生预习的目的）；一类当堂训练；一类课后练习；一类单元达标训练：要定时定量训练。把练习当做考试一样对待,严格要求，及时批改，随时讲评，以便查漏补缺，及时反馈矫正。基础题：重点考查学生对基础知识的运用情况。学困生只做基础题，能“吃的了”；能力题：成绩一般的学生，大部分题都要做，能“吃的好”；拓展题：与课文比较的训练内容，对巩固知识、掌握阅读能力和技巧帮助最大，教师不可小觑(QU)对于成绩优秀的学生，多训练思维能力强的练习题，能“吃的饱”。课堂练习分层设计，课后作业分层布置，比如：优生作5道题，差生做2道题，优生在拔高，可以让差生做巩固基础练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高，也使做作业成为体验成功、增加成就感的过程。课堂作业还应注意以下几点：1、课堂作业要低起点，多层次，确保学生能在下课之前独立完成。2、如有少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。3、目前九年级和高三师生往往手中资料“泛滥,”有些教师不加选择地对学生进行高强度训练，不负责任地“拼凑”导学案上的巩固深化测试题，导致学习低效高耗，事半功倍。4、学生手里资料越少越好，而教师手中资料则“多多益善”从题海中捞出“干货”让学生有针对性的开展训练，从而达到减负增效，促进学生的高效学习。41张：作业批改学生作业做好后至于谁来批、谁来评要视具体情况而定。高效课堂的一个基本原则是，学生能做的事老师不做，学生不能做的事教师指导学生做。高效课堂应遵循“有发必收，有收必批，有批必评，有评必改”的原则。ii、作文的批改方法是“自改、互改、教师’抽评’多方交流”。学生自我批改作文。在多读中自改，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”掉意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删（shan）”多余的内容。也可以在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的步骤所包含的每一项目是否在自己的文章中得到落实。（2）学生互改作文。首先，根据班上学生的作文水平，按好、中、差水平搭配成4人至6人一组的小组若干；其次，学生愿把作文给谁改，就让学生把作文给谁改；再次，学生以小组形式互相批改作文，教师全程指导，有叫必应。（3）教师抽评。教师从全班作文中抽出小组数的一半或1/3进行批改与评价，第二次作文时把“抽评”的小组轮换，以此类推。其次，在点评学生作文时，点评的篇数依据班上的作文情况而定，点评时有侧重点。此方法的重点是教师“抽评；不仅有利于教师掌握全班的作文概况，而且便于教师掌握本次作文的具体情况，以便在指导学生互相批改时有的放矢地加以指导，还有利于教师从繁重的全批全改工作中解脱出来，节约时间注重对学生作文的过程指导。iii、理科的批改方法仍是“自改、互改、教师’抽评’多方交流”，重在知错的原因并加以订正。作业总结归纳平时作业题中的不会或做得不熟练的题，摘抄到自己准备的专用纠错本中，平时学习的过程中注意及时补充，为有针对性的复习提供学习内容，达到复习高效性，提高学习成绩。需要注意的是将题目分类，标明题目的来源以及错误的原因。基础题检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误,还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示能力题，检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。能力题解决之后，教师最后出示拓展题，检查反馈原则是中、优等生展示，优等生和教师评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。42张：纠错本：总结归纳平时作业题中的不会或做得不熟练的题，摘抄到自己准备的专用纠错本中，平时学习的过程中注意及时补充，为有针对性的复习提供学习内容，达到复习高效性，提高学习成绩。需要注意的是将题目分类，标明题目的来源以及错误的原因。基础题检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示能力题,检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。能力题解决之后，教师最后出示拓展题，检查反馈原则是中、优等生展示，优等生和教师评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。一、一、建立纠错本的意义：亲爱的同学们，如果你有了纠错本这个宝贝，就可以避免在下次考试中出现同样知识点的题却重复犯错的现象。所以要求同学们把错题当作自己的财富，要很好的利用纠错本的功效，最少一周拿出一次时间做自己纠错本上的题目，尤其是考试之前要把所有的错题都要再认真地分析一遍，做一遍。如果这次做对了，说明错题已经引起了你足够的重视。如果这次又错了，建议你就要好好分析一下原因，只有这样纠错本才发挥了它应有的价值。正所谓失败是成功之母！通过这种曾经无数次被广大学生使用过的被大家公认的好方法，相信你一定进步的更快！二、建立纠错本1、“纠错本”是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。2、“纠错本”能改变学生对错误的态度，对待错题的态度是减少错题的关键。错误是宝贝，因为错误才能使我们知道自己的不足，而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生。对待错误一定要“善待、“严逮”3、“纠错本”能改掉马马虎虎的坏习惯。我们会因为怕抄错题或错题太多没面子，而小心翼翼的做作业，不在马马虎虎了。4、相互交流：同学间交换“纠错本”互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”以便共同提高。5、拓展功能：建议在“纠错本”上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰，如：标出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原因；标出“错误知识点等；写出答题的方法和技巧等。小字作业：出现错别字的大致类型：同音字写错、多音字乱用、形近字写错、难字不会写；“纠错本”的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。作业批改记录总结1•教师思考：（1）学习目标制定得清晰、适当吗？（2）教学策略能引发、促进学生的学习过程吗？（3）检测试题能有效地检测学生的学习结果吗？不合理的地方怎么办？