我的故事教学反思故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。幼儿对于水果有着很丰富的经验，本次语言教育活动《水果屋》中出现的水果都是幼儿在日常生活中经常吃的和看到的，对这些水果有着比较丰富而全面的感知，无论上水果的形状、颜色、味道，他们都已经有过比较直观的经验和体验。在活动设计上，老师把孩子们最常见的水果以《水果屋》的形式呈现在孩子们面前的时候，对于孩子们来说是比较新鲜的，他们会发现水果不但可以吃，而且还可以装饰屋子，引发了孩子们活动的兴趣。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。在培养幼儿表达的过程中，教师首先必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；掌握幼儿学习语言的规律，有
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
地进行培养和训练，要让幼儿多看、多听、多说、多练。在发展幼儿语言的基础上再教幼儿使用礼貌用语，培养良好的语言习惯。使幼儿的语言得到健康地发展。本次活动《水果屋》，教师就是从幼儿的生活入手，水果是幼儿常见的，也是比较熟悉的。教师通过“水果屋”这样一个故事情景，让幼儿欣赏故事，理解故事的内容及情节，利用生动、形象的动画效果，给幼儿创设轻松、愉快的学习环境，使幼儿爱听、爱看、爱学，轻松愉快的参与到语言活动中去，大大激发了幼儿学习的热情，增强了语言活动的趣味性，激发了幼儿的创造能力和幼儿的想象能力。《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此，在具体的教学活动中，教师应明确自己是引导者的身份与任务，把握好“引导”的度。避免“引导”过多，变成“灌输”，压制了幼儿的主体地位：“引导”不到位，又导致放任自流，失去了教育的有利时机。1.欣赏、接纳孩子，营造安全、宽松的心理环境和良好的师幼互动环境。《纲要》中还指出，教师在教学活动中，决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。本次活动《水果屋》中，教师始终以平等的关系引导幼儿，不以教师的想法和意图强加给幼儿，接纳孩子的每一次自由表现，对于幼儿的每一次并不是很“到位”的创编也都给予了积极的肯定，使孩子体会到成功的喜悦，并一直以积极的态度参与，心情放松、愉快、敢于表现、乐于表现自己。２、优质的问题设计，是直接引导幼儿取得良好效果的关键，也是激发师幼互动良好运用的有效手段。在集体教学活动中，教师预设的目标有很大一部分是通过教师的提问来实现的。提问是教师直接引导最常用的方法之一。如何巧设问题，将教育意图通过问题向幼儿传递，激发幼儿的思维与想象，这是旧懊丧在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。除了问题的设计应符合幼儿的年龄特点这一基本要求外，本课例中的问题设计还体现了以下几个特点：一是问题类型具有多样性。如：“你们看到了什么呀？”、“熊妈妈和熊宝宝用水果盖的房子漂亮吗？”这是比较直接性的问题，“熊妈妈和熊宝宝没有地方睡觉了，该怎么办呢？这些是启发性的问题，“这么漂亮的房子是用什么造出来的”。这些是开放性的问题。采取多样性问题可以适宜不同能力水平的幼儿都参与答题，能调动全体幼儿积极参与互动，也可以避免孩子思维的局限性和片面性。二是问题的提出具有层次性，有浅入深，循序渐进。如课例中的问题，从“你们看到了什么？——熊妈妈和熊宝宝为什么谁在屋子外面啊？——他们没地方住了该怎么办呢？——他们是用什么来盖房子的呢？”等等，这些问题逐一提出，犹如剥笋壳一样，由浅入深，由表及里，层层递进，步步深入，渐渐揭示活动的中心目标。在活动中，还存在了许多的问题，在讲《水果屋》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，发现有幼儿把注意集中在大图书上，注意力没有集中在认真听故事上；对于幼儿的一些回答教师虽然都给予鼓励和肯定，但教师没有针对性的去应对幼儿，只是说的真棒，没有针对性，没有把幼儿的思路挖掘出来，这些在以后的教育活动中我还应该注意；在操作部分，教师事先做了个房子模型和打印了一些水果图片，在让幼儿来帮老师装饰水果屋，在材料的准备上，模型和图片有些小，不便于幼儿的观察。
浙公网安备 33021202002483