《落花生》
设计
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意图金琳我读许地山的文章、传记，读关于他的介绍、评论，还读他父亲的诗以及他为他父亲的文集写的序；我读许许多多我找得到的这堂课的实录，知名的、不知名的，新颖的、老套的，我统统都读，不但读还做笔记；我一遍又一遍地读课文，默读朗读诵读，逐字逐句地读，从读不懂到读明白，从没感觉到被感动。我就这么读啊，然后设计、实施、反思、修改，再实施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。备课已是如此，上课更非一时之功。如果没有平日里对孩子的亲近、喜爱，课堂上怎么能营间民主、平等的意识，课堂上怎么能放下老师的架子，领着学生一起学？如果没有平日里思维与表达的训练，课堂上又怎么能恰当引导、适当启发、适度评价?“阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。”新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“理解父亲赞美花生的话，从中体会做人的道理，”这是本课的教学重点。围绕这一重点，教师设计了“看一看父亲说花生的什么最可贵？”、“父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？”、“课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？”等三个问
题
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，问题设计看似简单，然而教学却不时地闪现“亮点”，学生思维在此得以开花，得以交流；同时仍不忘语言的品味，扣住“只”体会言语的准确性；“体面”的内涵品味。一、以学定教，顺学而导课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。二、直奔重点，读写结合课上有两个结合：一是文章与习作的结合。在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生
总结
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出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文。二是主题与习作的结合。在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，创设了习作的情境，达到了读写结合的目的。
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