3课程教学论--答案

一、单选题1、诸种课程要素中，属于课程筹划最基本的构成是（　）。A、概念 B、原理 C、技能 D、 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施  【对的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：概念是诸种课程筹划的最基本的构成。参见教材P211。2、影响课程的组织构造的因素重要涉及课程流派、（　）、课程开发所处的层次。A、课程的功能 B、课程的构造 C、课程的组织 D、课程的实行 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织构造的因素重要涉及课程流派、课程的功能、课程开发所处的层次。参见教材P214。3、课程的垂直组织有两个基本原则，即（　）。A、学术性和逻辑性 B、顺序性与反复性 C、持续性与顺序性 D、逻辑性与一致性 【对的答案】：C 【您的答案】：A 【答案解析】：课程的垂直组织有两个基本原则，即“持续性”与“顺序性”。参见教材P212。4、中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（　）。A、科目本位课程 B、学术中心课程 C、综合学科课程 D、小朋友中心课程 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺少联系的科目所构成的课程。这是最老式的学科课程。在中国春秋时期的孔子通过“删诗书、定礼乐”而确立起“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。参见教材P215。5、最老式的学科课程是（　）。A、科目本位课程 B、学术中心课程 C、综合学科课程 D、小朋友中心课程 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺少联系的科目所构成的课程。这是最老式的学科课程。参见教材P215。6、在学科本位综合课程中，“可以涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（　）。A、融合课程 B、广域课程 C、有关课程 D、综合课程 【对的答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：“广域课程”是指可以涵盖整个知识领域的课程整体。参见教材P232。7、“人本主义经验课程”内容的基本来源是（　）。A、小朋友、自然、知识、社会 B、小朋友、学科知识、社会 C、自我、自然、知识、社会 D、学生经验、历史文化、自然 【对的答案】：C 【您的答案】：A 【答案解析】：“人本主义经验课程”内容的基本来源是自我、自然、知识、社会。参见教材P226。8、最早在中学开设选修课程的国家是（　）。A、美国 B、英国 C、德国 D、法国 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：1893年，以埃利奥特为首的美国“中档学校研究十人委员会”基于充足的调查研究，正式倡导在中学开设选修课程。参见教材P243。9、综合课程一定由（　）课程要素构成。A、一种 B、两种 C、两种或两种以上 D、不拟定 【对的答案】：C 【您的答案】：A 【答案解析】：综合课程一定意味着涉及源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一种主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。参见教材P230。10、20世纪30年代，（　）提出了“学校敢于建立一种新的社会秩序吗?”的出名命题，系统论述了学校改造社会的责任。A、布拉梅尔德 B、康茨 C、狄尔泰 D、马斯洛 【对的答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：早在30年代，出名改造主义者康茨就提出了“学校敢于建立一种新的社会秩序吗”的出名命题，系统论述了学校改造社会的责任。参见教材P233。11、螺旋式课程的最初倡导者是（　）。A、英国教育家洛克 B、美国出名心理学家、教育学家布鲁纳 C、捷克教育家夸美纽斯 D、美国教育学者凯勒 【对的答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：螺旋式课程的最初倡导者是美国出名心理学家、教育学家布鲁纳。参见教材P246。12、下列哪种教学组织属于现代个别化教学组织的范例（　）。A、文纳特卡筹划 B、班级授课组织 C、道尔顿筹划 D、凯勒筹划 【对的答案】：D 【您的答案】：A 【答案解析】：美国出名心理学家、教育学家凯勒在实验研究的基本上于20世纪60年代末系统确立起其“个别化教学体系”，亦称“凯勒筹划”。参见教材P263。13、下列哪种教学措施具有积极意义（　）。A、留级 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载  B、按年龄分班教学 C、减少学历水准 D、能力分组 【对的答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：有些措施名义上是为了照顾学生的个别差别、实行因材施教的，但事实上却陷入了误区，这些措施涉及“留级制度”、“减少学历水准”、“能力分组”。参见教材P265。14、以源于社会生活的问题为课程整合的核心，目的是使学习者适应或改善现代社会生活的是（　）。A、社会本位综合课程 B、学科本位综合课程 C、小朋友本位综合课程 D、学科际课程 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改善现代社会生活。参见教材P233。15、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（　）。A、交往 B、平等 C、对话 D、交流 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。参见教材P294。16、把某项课程变革筹划付诸实行的具体过程称为（　）。A、课程变革 B、课程实行 C、课程筹划 D、课程采用 【对的答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：课程实行是把某项课程变革筹划付诸实行的具体过程。参见教材P271。17、美国出名课程论专家：古德莱德及其助手在1979年出版了（　）一书。A、《课程探究》 B、《课程》 C、《课程探究：课程实践之研究》 D、《课程理论》 【对的答案】：C 【您的答案】：A 【答案解析】：美国出名课程论专家古德莱德及其助手在1979年出版了一本名为《课程探究：课程实践之研究》的专著。参见教材P272。18、课程变革不仅涉及制定和采用课程筹划，更主线的是（　）过程。A、课程实行 B、课程监督 C、课程组合 D、课程再规划 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：课程变革不仅涉及制定和采用课程筹划，更主线的是课程实行过程。参见教材P273。19、根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实行有三个基本取向，即（　）。A、忠实取向互相适应取向课程创生取向 B、忠实取向互补取向课程创生取向 C、回归取向互相适应取向顺应取向 D、课程创生取向顺应取向互补取向 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实行有三个基本取向，即“忠实取向”、“互相适应取向”、“课程创生取向”。参见教材P274。20、对教学过程的本质问题的不同结识，反映了不同（　）观的主线差别。A、学习 B、教育 C、教育价值 D、教学 【对的答案】：D 【您的答案】：A 【答案解析】：教学过程的本质问题是教学论中的重大理论问题。对这个问题的不同结识，反映了不同教学观的主线差别。参见教材P293。1、诸种课程要素中，属于课程筹划最基本的构成是（　）。A、概念 B、原理 C、技能 D、措施 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：概念是诸种课程筹划的最基本的构成。参见教材P211。2、属于宏观层面教学组织的是（　）。A、班级授课制 B、分组学习 C、个别学习 D、同步学习 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：对教学组织问题可从宏观和微观两个层面来理解：宏观层面的教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，这可以辨别为班级授课组织形式和个别化教学组织两类基本教学组织行式。参见教材P256。3、课程的垂直组织有两个基本原则，即（　）。A、学术性和逻辑性 B、顺序性与反复性 C、持续性与顺序性 D、逻辑性与一致性 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：课程的垂直组织有两个基本原则，即“持续性”与“顺序性”。参见教材P212。4、中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（　）。A、科目本位课程 B、学术中心课程 C、综合学科课程 D、小朋友中心课程 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺少联系的科目所构成的课程。这是最老式的学科课程。在中国春秋时期的孔子通过“删诗书、定礼乐”而确立起“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。参见教材P215。5、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学法的提出者是（　）。A、克伯屈 B、杜威 C、范迪尼 D、夏皮罗 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：杜威的学生克伯屈在杜威的教育理论的基本上所创立了“设计教学法”。参见教材P224。6、在学科本位综合课程中，“可以涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（　）。A、融合课程 B、广域课程 C、有关课程 D、综合课程 【对的答案】：B 【您的答案】：B   【答案对的】 【答案解析】：“广域课程”是指可以涵盖整个知识领域的课程整体。参见教材P232。7、布拉梅尔德在“将来中心教育”理念的基本上提出了出名的（　）。A、微型课程 B、STS课程 C、轮形课程 D、国际理解教育课程 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：布拉梅尔德在“将来中心教育”理念的基本上提出了出名的“轮形课程”的理念。参见教材P234。8、综合课程一定由（　）课程要素构成。A、一种 B、两种 C、两种或两种以上 D、不拟定 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：综合课程一定意味着涉及源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一种主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。参见教材P230。9、学生在学习环境中所学习到的非预期或非筹划性的知识、价值观念， 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 和态度是（　）。A、显性课程 B、隐性课程 C、实际课程 D、官方课程 【对的答案】：B 【您的答案】：B   【答案对的】 【答案解析】：隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非筹划性的知识、价值观念、规范和态度。参见教材P253。10、下列哪种教学组织属于现代个别化教学组织的范例（　）。A、文纳特卡筹划 B、班级授课组织 C、道尔顿筹划 D、凯勒筹划 【对的答案】：D 【您的答案】：D   【答案对的】 【答案解析】：美国出名心理学家、教育学家凯勒在实验研究的基本上于20世纪60年代末系统确立起其“个别化教学体系”，亦称“凯勒筹划”。参见教材P263。11、以源于社会生活的问题为课程整合的核心，目的是使学习者适应或改善现代社会生活的是（　）。A、社会本位综合课程 B、学科本位综合课程 C、小朋友本位综合课程 D、学科际课程 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改善现代社会生活。参见教材P233。12、课程实行作为一种重要研究焦点始于（　）。A、20世纪50年代初 B、20世纪60年代初 C、20世纪70年代初 D、20世纪80年代初 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：“课程实行”作为一种重要的研究焦点始于20世纪60年代末70年代初。参见教材P271。13、课程实行基本模式中的（　）相应忠实取向。A、“研究、开发与传播”模式 B、兰德课程变革动因模式 C、课程变革的情境模式 D、以上都不是 【对的答案】：A 【您的答案】：C 【答案解析】：“全美课程传播网络”所采用的是“研究、开发与传播”模式，这种模式所体现的即是忠实取向。参见教材P285。14、课程实行与教学的关系，即两者是两个不同的概念，（　）。A、属于同一研究领域 B、分属于不同研究领域 C、在内涵上并无重叠 D、以上都不是 【对的答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：“课程实行”与“教学”是两个不同的概念，分属于不同的研究领域。参见教材P301。15、课程实行取向中受“解放理性”所支配的是（　）。A、忠实取向 B、互相适应取向 C、课程创生取向 D、以上都不是 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：由于课程创生取向把课程变革、课程实行视为具体实践情境中的教师与学生发明和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，该取向强调教师与学生在课程变革中的主体性和发明性，强调个性自由与解放，因此，该取向在本质上是受“解放理性”所支配的。参见教材P281。16、把课程分为抱负的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（　）。A、古德莱德 B、帕里斯 C、斯金纳 D、兰德 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：古德莱德觉得，可以辨别出五个不同层次的课程。（1）抱负的课程；（2）正式的课程；（3）理解的课程；（4）运作的课程；（5）经验的课程。参见教材P272。17、美国出名课程论专家：古德莱德及其助手在1979年出版了（　）一书。A、《课程探究》 B、《课程》 C、《课程探究：课程实践之研究》 D、《课程理论》 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：美国出名课程论专家古德莱德及其助手在1979年出版了一本名为《课程探究：课程实践之研究》的专著。参见教材P272。18、课程变革不仅涉及制定和采用课程筹划，更主线的是（　）过程。A、课程实行 B、课程监督 C、课程组合 D、课程再规划 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：课程变革不仅涉及制定和采用课程筹划，更主线的是课程实行过程。参见教材P273。19、课程实行的取向是对课程实行过程本质的不同结识以及支配这些结识的相应的（　）。A、教育观 B、课程价值观 C、教育价值观 D、课程观 【对的答案】：B 【您的答案】：B   【答案对的】 【答案解析】：课程实行的取向是对课程实行过程本质的不同结识以及支配这些结识的相应的课程价值观。参见教材P274。20、从研究措施论的角度看，持课程创生取向的研究者更倚重（　）。A、“质的研究” B、“量化研究” C、“质和量的研究” D、“理性研究” 【对的答案】：A 【您的答案】：B 【答案解析】：从研究措施论的角度看，持课程创生取向的研究者更倚重“质的研究”。参见教材P280。1、影响课程的组织构造的因素重要涉及课程流派、（　）、课程开发所处的层次。A、课程的功能 B、课程的构造 C、课程的组织 D、课程的实行 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织构造的因素重要涉及课程流派、课程的功能、课程开发所处的层次。参见教材P214。2、属于宏观层面教学组织的是（　）。A、班级授课制 B、分组学习 C、个别学习 D、同步学习 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：对教学组织问题可从宏观和微观两个层面来理解：宏观层面的教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，这可以辨别为班级授课组织形式和个别化教学组织两类基本教学组织行式。参见教材P256。3、课程的垂直组织有两个基本原则，即（　）。A、学术性和逻辑性 B、顺序性与反复性 C、持续性与顺序性 D、逻辑性与一致性 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：课程的垂直组织有两个基本原则，即“持续性”与“顺序性”。参见教材P212。4、最老式的学科课程是（　）。A、科目本位课程 B、学术中心课程 C、综合学科课程 D、小朋友中心课程 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺少联系的科目所构成的课程。这是最老式的学科课程。参见教材P215。5、浪漫自然主义经验课程的终极目的是（　）。A、使人成为“自然人” B、个体经验和社会整体的持续生长 C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正 D、使人获得全面发展 【对的答案】：A 【您的答案】：C 【答案解析】：浪漫自然主义经验课程的终极目的是使人的善的天性充足展开，使人达到（恢复到、发展到）“原始的自然状态”，使人健康、快乐、自由地生活，使人成为“自然人”。参见教材P220。6、设计教学法的提出者是（　）。A、克伯屈 B、杜威 C、范迪尼 D、夏皮罗 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：杜威的学生克伯屈在杜威的教育理论的基本上所创立了“设计教学法”。参见教材P224。7、在学科本位综合课程中，“可以涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（　）。A、融合课程 B、广域课程 C、有关课程 D、综合课程 【对的答案】：B 【您的答案】：B   【答案对的】 【答案解析】：“广域课程”是指可以涵盖整个知识领域的课程整体。参见教材P232。8、最早在中学开设选修课程的国家是（　）。A、美国 B、英国 C、德国 D、法国 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：1893年，以埃利奥特为首的美国“中档学校研究十人委员会”基于充足的调查研究，正式倡导在中学开设选修课程。参见教材P243。9、各分科课程的标记消失，整合起不同来源的是（　）。A、学科本位综合课程 B、融合课程 C、学科际课程 D、广域课程 【对的答案】：D 【您的答案】：D   【答案对的】 【答案解析】：要开发广域课程，各分科课程的标记必须消失，取自不同来源的内容必须整合起来。参见教材P233。10、20世纪30年代，（　）提出了“学校敢于建立一种新的社会秩序吗?”的出名命题，系统论述了学校改造社会的责任。A、布拉梅尔德 B、康茨 C、狄尔泰 D、马斯洛 【对的答案】：B 【您的答案】：B   【答案对的】 【答案解析】：早在30年代，出名改造主义者康茨就提出了“学校敢于建立一种新的社会秩序吗”的出名命题，系统论述了学校改造社会的责任。参见教材P233。11、以源于社会生活的问题为课程整合的核心，目的是使学习者适应或改善现代社会生活的是（　）。A、社会本位综合课程 B、学科本位综合课程 C、小朋友本位综合课程 D、学科际课程 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改善现代社会生活。参见教材P233。12、课程实行作为一种重要研究焦点始于（　）。A、20世纪50年代初 B、20世纪60年代初 C、20世纪70年代初 D、20世纪80年代初 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：“课程实行”作为一种重要的研究焦点始于20世纪60年代末70年代初。参见教材P271。13、古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的（　）。A、课程变革阶段 B、课程实行阶段 C、课程筹划阶段 D、课程采用阶段 【对的答案】：B 【您的答案】：B   【答案对的】 【答案解析】：古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”、“运作的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的课程实行阶段。参见教材P273。14、持有课程创生取向的学者会觉得，教师的角色是（　）。A、课程消费者 B、课程执行者 C、课程开发者 D、教书匠 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：课程创生观觉得，教师的角色是课程开发者。参见教材P280。15、课程实行取向中受“技术理性”所支配的是（　）。A、忠实取向 B、互相适应取向 C、课程创生取向 D、以上都不是 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：由于忠实取向把课程变革视为从课程变革筹划到筹划的实行、从课程变革筹划的制定者到筹划的实行者之间的单向的线性过程，该取向强调课程变革的决策者和筹划制定者对课程实行者的有效控制，受“技术理性”所支配。参见教材P276。16、课程实行取向中受“实践理性”所支配的是（　）。A、忠实取向 B、互相适应取向 C、课程创生取向 D、以上都不是 【对的答案】：B 【您的答案】：B   【答案对的】 【答案解析】：由于互相适应取向把课程变革视为课程变革筹划与具体实践情境之间的交互作用过程，该取向强调课程变革的决策者、筹划制定者与课程实行者之间的互相理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性，因此，该取向在本质上是受“实践理性”所支配的。参见教材P279。17、课程实行基本模式中（　）相应课程创生取向。A、“研究、开发与传播”模式 B、兰德课程变革动因模式 C、课程变革的情境模式 D、以上都不是 【对的答案】：C 【您的答案】：C   【答案对的】 【答案解析】：美国学者帕里斯对课程实行研究持课程创生取向，由此提出了课程变革的情境观。参见教材P287。18、把课程分为抱负的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（　）。A、古德莱德 B、帕里斯 C、斯金纳 D、兰德 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：古德莱德觉得，可以辨别出五个不同层次的课程。（1）抱负的课程；（2）正式的课程；（3）理解的课程；（4）运作的课程；（5）经验的课程。参见教材P272。19、课程变革不仅涉及制定和采用课程筹划，更主线的是（　）过程。A、课程实行 B、课程监督 C、课程组合 D、课程再规划 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：课程变革不仅涉及制定和采用课程筹划，更主线的是课程实行过程。参见教材P273。20、美国学者帕里斯对课程实行研究持课程创生取向，由此提出了课程变革的（　）观。A、情境 B、整合 C、适应 D、互动 【对的答案】：A 【您的答案】：A   【答案对的】 【答案解析】：美国学者帕里斯对课程实行研究持课程创生取向，由此提出了课程变革的情境观。参见教材P287。