“朗读”在数学应用题教学中的魅力河源市第一中学曾海容“数学来源于生活，又服务于生活”。新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在
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的每一章节中都安排了有关的知识应用。与纯粹的数学问题相比，实际问题的文字叙述更贴近现实生活，题目相对较长，数据相对较多，数量关系也显得更隐蔽。教学实践
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明,大部分学生对课堂上的数学概念和有关定理等知识的理解并未表现出太大的困难,但要独立运用数学知识解决应用问题时，学生面对非形式化的素材，容易产生困惑焦虑，无法将实际问题和数学模型相联系。如何提高学生对实际问题的理解能力，从而建立数学模型？在我的教学实践中，“朗读”是解决应用题的前奏。古语有云：“书读百遍，其义自见。”这同样适合于应用题教学。而一般地，大部分老师也有要求学生齐读题目的做法，但对于朗读没什么高的要求，只要学生把题目读下来就行。因此，学生一般就从头读到尾，始终是一个调，而且每个字都是同一个节奏。就这样，读完了一遍、两遍学生还是不知所云。可见，这是徒劳无功的做法。其实，数学的朗读也与语文的朗读有些相似，“朗读数学也需要感情”，具体表现在：抑扬顿挫、重轻分明。37045060m如：如图，物化大厦离小伟家60m，小伟从自家的窗中眺望厦，并测得大厦顶部的仰角(angleofelevation)是450，而大厦底部的俯角是370，求该大厦的高度（结果精确到0.1m）。在我的课堂教学中，结合所给的图形学生在“物化大厦离小伟家60m”、“仰角是450”“俯角是370”“求该大厦的高度”、“结果精确到0.1m”这几个地方重读。与此同时，学生用自己所喜欢的几种颜色或不同符号划出，然后再读一遍。朗读第一遍，帮助学生初步了解题目叙述的是件什么事，并通过题中的关键句子、词语，唤起学生获取客观事物的感知，大概领会整体的事理。朗读第二遍，使学生从“读”中“思”，从题中找出已知条件与问什么之间的关系。朗读后要求学生会对应用题整体进行仔细观察和独立思考，寻找解题的几个要点，还要学生对题中的条件、问题、关键词语、句子做出解释。这样能加深学生对题意的理解，取得正确的解题
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。理解能力较差的学生可以多读几遍。在解决数学应用题的过程中，通过“有感情地朗读”，重新点燃学生的学习愿望和学习热情；通过“有感情地朗读”，培养学生感悟关键信息的能力；通过“有感情地朗读”，促使学生的解题思路清晰化，增加他们的学习信心，兴趣盎然地参与应用题认知的学习过程。苏联著名数学教育家斯托利亚尔说过，数学教学也就是数学语言的教学。因此，在教学中，我们必须重视学生数学阅读能力的培养，数学阅读能促进学生语言水平及认知水平的发展，有助于学生自学能力的培养，有助于学生深刻地理解数学知识。因此，我们不仅要重视培养学生的数学阅读能力，还要注重教会学生科学合理的数学阅读方法，让学生认识到数学阅读的重要性，使学生体验数学阅读的乐趣，让学生感悟数学阅读对学习的帮助，从而养成主动的、良好的数学阅读习惯。2006年11月24日
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