试从生活寻品行（网友来稿）于是，面对其他课文，我也会试着从不同角度带学生从生活中寻找素材。如在教学《祖国骄傲》时，为了扩充教材内容，我在课前先让学生在生活中寻找值得我们骄傲的人或事，在充分地收集过后，学生们不仅把航天中的英雄杨利伟搬到了课堂，还把非典中的医务工作者，禽流感中的防役人员，奥运中的运动健儿，甚至家乡的农民伯伯，身边刻苦学习、助人为乐的同学都送到了课堂上。有了自己工作的成果，课堂的交流气氛也格外活跃，学生不仅知道了伟人可让祖国骄傲，世界比赛中的佼佼者可让祖国骄傲，就是生活中的普普通通、几十年如一日兢兢业业工作的人也值得祖国骄傲。学习的结果自然令人满意，学生们纷纷
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示努力学习，让自己也成为祖国的骄傲！教育的目的达到了，我尝到了“生活”的甜头。寻源生活，面向生活开放学生的思维，不仅能让学生获得正确的道德准则，而且能让学生学会在纷杂的生活中辨别真伪，明白更多的是非曲直，明确自己的行为方向。我兴奋，我在“生活”中找到了教学的灵感，于是我的课堂也向生活靠近。走近生活赞科夫提倡让儿童过一种“积极的沸腾的精神生活”。我想，我们的思想品德课只有按生活灵活地安排教材中的课序，创造性地模拟生活的情景，在课堂上创设宽松环境，我们的教育才会真正触及学生的内心世界，让学生自主接受正确的人生道德观。1、手拉生活调课序。我利用生活中每一次的教育契机，灵活地安排课序，如在人居节讲《保持环境卫生》、《爱护公用设施》，国庆节讲《热爱祖国》教师节讲《辛勤的园丁》老人节讲《尊敬老人》……每一个特定的日子，都伴随着相关联的学习话题，学生的记忆犹为深刻。每一次的思想品德教育都收到了事半功倍的效果。2、再现生活学做人。生活中并不是每一天都有特殊的意义。在其他的日子里，我会利用信息技术的优势，通过画面再现、音乐渲染、实物演示、语言描述等不同手段，来再现或模拟生活情景，把学生带入某一特定时期或特定地点、特定环境中，让学生亲身体验，亲自品味。如在教学《神州巨变》一课时，我将家乡景的变化、人的变化制作成音像课件，展示在学生面前，学生们的小眼马上亮了起来，这些生活场景都是他们生活中常见的，于是，学生们滔滔不绝地谈起身边变化的小事，借着谈论的热势，我趁机引导，“在我们身边都有着这么多的变化，在祖国大地上，变化就更多了。”又一段祖国变化的音像资料播放后，学生情绪为之大振，其自豪感不言而喻。教《做一个诚实的人》一课时，我则选用生活中一事例切入教学：同学想买自己喜爱的书却无钱，于是偷拿了同桌的钱，当看到同桌找不到钱急得要哭时，他的思想开始斗争……画面嘎然而止，一场说实话还是不说实话的辩论便开始了，学生很投入地进行着思想的碰撞，一个客观的结论形成了一一说实话可能被暂时受冷落，但不说实话心里会永远不踏实。说实话吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流。生活的再现，心灵的撞击让学生在润物细无声的体验、品味中形成了正确的客观的人生价值观。实践再一次给了我鼓励。但我深知，思想品德教学不要仅让学生形成良好的思想品德，更要让学生具有文明的行为习惯。我审视自己的教学，让学生在头脑中形成正确的道德准则并不难，难就难在学生的“行”。如果不在讲课之后有意识地组织学生进行类似的活动，让他们在生活的实践中丰富和加强已有的内心体验，那么，这一点点的激情，一定会随着时间的流失而逐渐消失，我的教学必须抓住生活，借生活帮助学生自觉约束自己。回归生活1、活动中回归生活学生每天的生活中都有晨会、课间活动，每周都有中队会、班会活动。这些都是我能利用的好时机。如，教完《注意交通安全》后，我会组织学生轮流做班级小交警；教完《保持环境卫生》后，开展“弯弯腰”活动，鼓励大家自觉捡起地上的垃圾，捡起自己美好的品德；教完《要有民族自尊心》后，组织学生开展“我是中国人”主题中队会……每一个活动都是课内学习的延续，学生在活动中巩固了自己的品德认识：大吵大闹的学生少了，低头捡垃圾的学生多了；乱蹦乱跳的学生少了，自觉遵守纪律的学生多了；不写作业的学生少了，主动思考的学生多了……每一次活动都成了学生美好品德回归生活的契机。2、评价中回归生活评价的督导对学生美好品德的巩固起着不容忽视的作用。每学期，我都会将思想品德教学中的行为要求按内容分类制成行为评价卡，发给科任教师和家长，定期请科任老师和家长填写，并在小组、班级内进行相应的
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。有了行为评价卡后，学生的行为明显有了约束，好的思想，正确的行为准则开始被更多的同学接纳，老师们高兴：孩子们长大了；家长们高兴：孩子们懂事了。我的思想品德教学真正走入了学生们的生活中。回首自己走过的路，我感谢新课改，感谢它给了我新的教学思想和理念。使我从理想的教学中走出来，立足于生活，以人为本；立足于课内外结合，以行为本；使自己的教学更符合学生生理、心理发展的内在规律，使思想品德课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课程。参考文献：
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