null合作与竞争合作与竞争
null课堂中的合作与竞争无疑是影响学习动机的一个重要因素。
多伊奇（Deutsch，1949）提出目标结构理论，他在勒温群体动力学的基础上提出的。他认为团体中对个人达到目标的奖励方式存在差异这将导致个体之间的相互作用的方式也不同。
相互对抗相互促进相互独立合作性竞争性个体化型合作性目标结构合作性目标结构 合作性目标结构（cooperative goal structure）：团体成员之间有着共同目标，只有所有成员都达到目标，某一个体才有可能达到目标，取得成功。这种情景下，容易激发以社会目标为中心的动机系统。合作情景中的一个特点是常常出现帮助行为，另一个明显的特点是共同努力，每个成员都积极担当集体义务。竞争性目标结构竞争性目标结构竞争性目标结构（competitive goal structure）：个体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不到目标，某个个体才有可能达到目标，取得成功。这种情景下，个体重视取胜，甚于公平，同伴之间的关系是对抗的，消极的。它激发的是学生以表现目标为中心的动机系统，最大的特点是能力归因。他激发学生用社会
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进行比较。最后的结果是竞争获胜者夸大自己的能力，失败者认为自己天生无能。个体化目标结构个体化目标结构 个体化目标结构（individualistic goal structure）：个体是否成功与团体中的其他成员 是否达到目标没有关系，个体注重的是自己的学习的完成情况和自身的进度幅度，因此同伴之间的关系是 相互独立，互不干扰的。激发学生以掌握目标为中心的动机系统。
eg:一个人学习一门第二语言
三种结构激发学生不同的学习动机，合作型目标结构最大的限度就是调动学习的积极性。必须将小组的奖励和个体责任结合。 尽管竞争对学习存在一定的消极作用，但也有一定的积极作用。 尽管竞争对学习存在一定的消极作用，但也有一定的积极作用。竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。
尽管竞争对学习存在一定的消极作用，但也有一定的积极作用。 尽管竞争对学习存在一定的消极作用，但也有一定的积极作用。竞赛的消极作用：
（1）竞赛不利于复杂作业的完成；
（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；
（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。
合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。
在使用竞争时要注意：
1.参与课堂活动要承担当众失败的风险
2.对大多数学生而言，竞争比奖励透明 更使人分心，
所以，当我们把竞争引入作为动机策略时一定要注意少用慎用，并可采用按能力分组，以及鼓励自己和自己比赛等多种形式让赢家。null
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