校本教研

null校本教研 与 校本教研的有效性**校本教研 与 校本教研的有效性陕西省教育科学研究所 夏 波 2010.10.22校本教研的重要性*校本教研的重要性实施教师成长工程 探索教师发展路径 塑造教师专业形象 展示教师智慧品质null** 教师在研究状态下工作是一种幸福。 ——苏霍姆林斯基 null**如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。 ———苏霍姆林斯基null*教、研一体化意识。 “教而不研则浅，研而不教则空”。教的过程就是研究的过程，就是按照规律、按照理论实施的过程；研究的过程就是教的过程，就是教学研究的实践过程，就是验证教研效能的过程，就是完善并提高教学效果的过程。一、关于校本教研*一、关于校本教研涵义 特点 定位 要素 类型 * 1、涵义* 1、涵义 “校本教研”——以校为本的教学研究 校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。 null**基教司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，理论指导下的实践性研究。校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。2、内涵*2、内涵基于学校——以研究课程教学中的现实问题为出发点。 在学校中——以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。 为了学校——以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。*null*问题是校本教研的中心； 学校是校本教研的基地； 教师是校本教研的主体； 发展是校本教研的目的（学生、教师、学校）； 寻求规律性的东西（微观领域）是校本教研的追求。3、主要特征 null* 4、校本教研的定位 校本教研是一种实践性研究，是教师在实践中对实践进行研究。 校本教研是一种应用研究 校本教研是一种行动研究5、校本教研的三个要素**5、校本教研的三个要素 自我反思 同伴互助 专业引领 教师专业发展的三种途径：自我反思、同伴互助、专业引领null**自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学行为及其教学效果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”教师反思的过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。自我反思是校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。关于自我反思null*经验＋反思＝成长 经验是最重要的来源； 反思是最根本的机制。 具体方式： 反思日记，课后备课，成长自传。 教师专业发展null**  校本研究强调教师在自我反思的同时积极进行同伴互助。同伴互助是指教师集体共同参与的一种校本研究形式，它以自我反思、自我开放为前提，以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，它主要包括对话和协作两种形式。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，营造一种教师内部自由争论的气氛，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域。关于同伴互助 * 具体方式： 同事互助“观课”以专业发展为目的。 既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。观课者与被观课者。 授课者。 观课。null**  专业引领是通过教研专家与一线教师之间的对话，重建教学理论与教学实践之间的关系，强化教研专家的服务意识，提升校本教学研究水平的过程。专业引领的过程实际上是教研专家、教师与教师群体平等对话、共同发展的过程。就其实质而言，专业引领是理论对实践的指导，是理论实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师的角度讲，加强理论学习并自觉受其指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。 关于专业引领6、校本教研的主要类型*6、校本教研的主要类型 教学型教研（以教为着眼点） 研究型教研（以研为着眼点） 学习型教研（以学为着眼点） * （1）教学型教研（日常性教研）** （1）教学型教研（日常性教研）这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 和案例式的课堂教学活动（即一节公开课）。三种意识：*三种意识：有效教学意识 学生学习意识 交流借鉴意识 *课例研究的实践模式**课例研究的实践模式□ 一人同课多轮（培养年轻教师） □ 多人同课循环（精雕细刻教学） □ 同课异构（比较最佳设计）（2）研究型教研（专题性教研）**（2）研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。null**这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。如何确定课题？*如何确定课题？问题即课题 问题：理论问题和实践问题 校本教研 问题教研 提出问题是研究的出发点 解决问题是研究的终点 问题是研究的源动力 问题的水平决定研究的水平 *问题的来源*问题的来源从教育教学的疑难中寻找问题 从具体的教育教学场景中捕捉问题 从阅读交流中发现问题 从学科发展中确定问题*课题：规划课题和个人课题**课题：规划课题和个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。null** “个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 三种意识：*三种意识：问题意识 理论意识（理性认识的意识） 成果意识（实践与理论两个方面） *（3）学习型教研（成长性研究）**（3）学习型教研（成长性研究）这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。 研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。 读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。 读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。null**教师如何做好提高性研究？读书（专业期刊、理论书籍） 积累（学科 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 、教研资料、个人资料） 反思（教学后记、教学日记、课后小结） 写作（论文、教学实录、教育叙事、博客） “读书”是载体， “观摩”是平台， “专业引领”是中介 “交流研讨”是途径。null** 学习意识 提高意识 超越意识三种意识：二、校本教研的有效性*二、校本教研的有效性存在问题 研究思路 有效性的表现 *1、校本教研中存在的问题*1、校本教研中存在的问题我们的教研活动几乎都是走走形式，听课为了完成“听课记录”数量，评课都是 “形式一片大好”，读书笔记、教学小结、教学反思都是“下下（下载）抄抄”。 1、校本教研中存在的问题*1、校本教研中存在的问题 教师负担过重，制约校本教研的开展。 教师的主动性不高，校本教研流于形式。 学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。 专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈” null*1、校本教研中存在的问题为什么有些教研活动效果平平? 重展示，轻研究，缺乏问题意识 重预设，轻生成，错失研究时机 重接受，轻参与，流于单向授递 重模仿，轻机制，关注表面处理 重“输血”，轻“造血”，忽略学会学习 null* 教研活动停留在随意性的层面，没有针对具体的问题进行有目的，有计划的系统研究； 教研活动处于就事论事的层面，不注重活动的质量； 教研方法还停留在经验性层面，科研含量不够 教师的教研态度不够积极…… 由随意走向问题 由形式走向内涵*由随意走向问题 由形式走向内涵null* 2、校本教研的思路（一）提高问题的针对性 （二）提高理论学习的有效性 （三）提高研究过程的科学性null* 2、校本教研的思路（一）提高问题的针对性 是形式走向内涵的关键null*确立问题的四大原则该问题来自真实的教学情境； 该问题通过研究有解决可能的； 该问题应该是教师共同关注的问题； 该问题是目前急需解决的问题。建议*建议教研组长规定教师思考并提出3~5个有深度、有共性、有意义的问题。 教研组会上进行问题收集和梳理。 将不同问题根据教师特点布置下去进行研究。 下次会议汇报并讨论研究结果。 null*（二）提高理论学习的有效性 是形式走向内涵的基础 2、校本教研的思路null*给予教师有效帮助的几种学习方式比较理论学习形式*理论学习形式 ◊ 专题式理论学习 ◊ 问题式理论学习 ◊ 基本理论学习◊ 专题式理论学习*◊ 专题式理论学习围绕某一专题，学习相关理论。 例如：合作学习 《什么样的教学任务适宜合作学习》 《大班额条件下的合作学习》 《合作教学观初探》 《建构主义下的合作学习》 ……◊ 问题式理论学习*◊ 问题式理论学习 为自己的观点和做法寻找理论依据 从理论上寻找解决问题的办法 ◊ 基本理论学习*◊ 基本理论学习 教师知识： 本体性知识 条件性知识 策略性知识 （专业性知识 ）（心理学、教育学知识）（实践性知识）null*(三)提高研究的科学性 是形式走向内涵的有效途径 2、校本教研的思路null**真命题——选择的研究主题是真命题不是假命题。 有效性——教研要有效，达到预期目的地教研活动就是有效教研。 参与度——活动不要流于形式，参加者应带着问题搞教研既要有中心发言人，又要照顾大多数，防止话语霸权。人人参与，个个受益。校本教研应注意的问题使用正确的研究方法*使用正确的研究方法1、调查研究 2、行动研究 3、案例研究 4、课堂观察 行动研究的定义（刘良华）*行动研究的定义（刘良华）行动研究是教育实践者系统而公开地反思自己的教育实践。 关键词 “参与”——亲自做研究 “合作”——与外部群体的合作 “改进”——改进学校实践 “系统”——使用“科学的方法”行动研究：计划—行动—观察—反思—再计划……*行动研究：计划—行动—观察—反思—再计划……我发现自己教学中的一个问题； 我设想一个解决的办法； 我在教学中实施这个办法； 我调查并收集数据对实际效果进行评估 在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究 null* 　关于一份教案的研究 　问题一 这份教案在哪些方面体现了新课程的思想 　问题二 如果使用该教案哪个环节可能会有困难 　问题三 你会如何对待这个困难　　　　　　 null* 面对学生错误的方法与智慧 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误中, 改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 相互交流各组的分析,从中生成如何分析学生错误的思路方法　　　　 null*　复习课专题 　第一项　试卷分析,诊断学生学习特点 　第二项　备课,撰写针对性的复习课教学设计 　第三项　作业，编拟适合该组学生的巩固性练习 第四项　交流教学设计与练习，阐述教学设计和 　　　　　　　　 　　　　　　　　练习编拟的依据、思路与意图null* 　关于情境教学的滚动研究 　第一次研究　情境创设的科学性、有效性 　第二次研究　提高情境的利用率 　第三次研究　如何处理课堂中情境的预设　　　　　　　　 　　　　　　　　与生成问题null*课例研究的三个环节null*定量观察：对课堂事件的计数 以结构化的方式收集资料，以数字化的方式呈现资料 定性观察：对课堂事件的描述 以质化的方式收集资料，以非数字化的方式呈现资料 如何进行课堂观察：null* 观察主题要明确 观察角度要适当 观察方法要简便 要求：null*校本教研模式的基本流程发现问题确立主题学习理论研究课例专题研讨 产生新问题，进行新一轮研究校本教研的可持续性发展校本教研的可持续性发展教学、教研及培训一体化 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 化与机动性有机结合 校本课程开发是龙头 校本教研、校本培训是两翼 校本资源开发是基础 通过校本管理纽带将这些要素整合起来校本教研制度要建立好三个系统校本教研制度要建立好三个系统●建立专家支持系统——重点提升教师的科研品位和科研水平。   ●建立名师带徒系统——重点提高教师的教育教学实践能力； 实行双向选择，目标管理。举行拜师仪式后，学校、师傅、徒弟三方将各自履行自己的职责。   ●建立教师互助系统——增强教师的团队精神，用团队的成长促进教师的成长。 建立课题组、教研组、 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 组的三维多向的教师交流体系。 建立青年教师对对红成长目标激励体系。 建立校内师带徒目标责任制。 null* 3、校本教研的有效性有效果 有价值 有效率null*有效果是回答校本教研是否做了要做的事情； 有价值是回答校本教研是否做了值得去做的事情； 有效率是回答校本教研是否做到了尽可能的好。 null*如果校本教研达成了所要实现的目标； 如果校本教研用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标； 如果校本教研提升了参与者的水平和能力； 那么，这样的校本教研就是成功的，是有效的。 null*如果你的研究不能提高你的教学水平，不能提升你的教学质量，不能改善你的教学行为，不能促进你的教学专业能力的发展，那么，你的研究就是无效的。* 小结：* 小结：内容实用，贴近实际，切合教师水平 现场体验，灵感交流，易于模仿迁移 角色自由，话语主动，表露真实观点 形式多样，方法科学，注重教研实效 定期活动，全员参与，利于整体提升 null*“校本教研”是一种创造“校本教研”是一种体验“校本教研”是一种成就null**谢谢！