多元智力课程述评_霍力岩

《比软教玄研 究》 2 0 0 1 辱器 4 期 . 课程与教学 多 元 智 力 课 程 述 评 霍力岩 ’ (北京师范大学国际与比较教育研 究所 , 北京 , 1 0 0 8 7 5) 〔内容提要〕 多元女力课程是 当前在美国和一些 西方国家的中小 学课程 改革中有着重要影响的课 程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 本文首先 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 了多元食力课程的两个主要依据 , 即多元 粉力理论和三位一体的大脑理论 ; 其次 从与语言有关的智力 、 与物体有关的智力和与个人有关的智力三个方面分析 了多元智力课 程的主要 内 容 。 最后探讨了多元专力课程对我国中小学课程改革的两点启示 , 其一是应该改变传统 的教育教学观 念 , 其二是应该改变传统的课程设计忍路 。 〔关挂词〕 教育改革 , 谋程改革 ; 多元智力 多元智力课程 (M u l t i p l e Int e l l妙n e e s L e s s o n ) 是 目前美国教育改革中非常引人注 目的一种课程模式 , 对美国和西方国家当前的教育改革特别是中小学课程 改革产生了极为重要的影响。 鉴于研究西方的这一新 型课程模式对于我们把中小学素质教育落到实处有重 要的借鉴意义 , 本文拟对这一课程模式进行一些初步 的介绍和探讨 。 一 、 多元智力课程的主要依据 多元智力课程的主要依据有二 : 其一是美国哈佛 大学教授霍华德 · 加德纳 (H~ rd Ga rd ne r ) 的多元智 力理论 ( T he T h e o r y o f M u l t ip le I n te l l ig6 nc e s ) ; 其二 是美国国家精神健康研究所保罗 · 麦克里恩博士 (Pa ul MBc le an ) 的三位 一体 的大脑理 论 ( T ri u ne Br ai n T h e o r y ) 。 (一 ) 多元智力理论 美国哈佛大学著名心理学家加德纳的多元智力理 论是多元智力课程的心理学依据 。 加德纳于 1 9 8 3 年在 《智力的结构 : 多元智力理论》 (F r a m e s o f t h e M in a : T he Th eor y o f M u l t ip l e 玩te l l i岁nc 朗 ) 一书中提出了关 于智力结构的新理论—多元智力理论 。 这一理论认为 , 智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和 数理逻辑能力为核心 、 以整合方式存在着的一种智力 , 而是彼此相互独立 、 以多元方式存在着的一组智力 。 加 德纳在大量科学研究的基础上指出了彼此相互独立 、 以多元方式存在着的这一组共 7 种智力 , 即言语一语 言智力 ( v e r b al 一11鳍u i s t ic i n t e ll i砂nc e ) 、音乐一节奏智 力 (M u s ie 一 r h y t h m i e i n t e l l ig e n e e ) 、 逻辑一数理智力 ( L O gi c a l一ma th e tna t ie a l i nt e ll ig e nc e ) 、视觉一空间智力 ( V is u a l一 s p a t i a l i n t e ll ig e n e e ) 、 身体一动觉智力 (Bo d i ly 一 K in e s t he t ie int e l li罗n e e ) 、 自 知一自 省 智 力 ( I n t r a p e r s o n a l in t e l l ig e n e e ) 和 交 流一交 往 智 力 ( In t e r p e r s o na l i n t e ll i g e nc e ) 。 [ , ]研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明 , 这 7 种智力 中有两种与语言有关 , 即言语一语言智力和音乐一节 奏智力 ; 三种与物体有关 , 即逻辑一数理智力 ,,’视觉一 空间智力和身体一动觉智力 , 还有两种与个体有关 , 即 自知一自省智力和交流一交往智力 . 图尽管每一个体都 是上述 7 种智力的组合 , 但这 7 种智力在每个个体身上 的表现形式 、 发展程度各不相同。 在正常条件下 , 只要 有适当的外界刺激和个体本身的努力 , 每一个体都能 加强自己的任何一种智力 。[s] (二 ) 三位一体的大脑理论 美国国家精神健康研究所进化与行为实验室主任 麦克里恩博士的三位一体的大脑理论是多元智力课程 的大脑生理学依据 。 麦克里恩三位一体的大脑理论认 为我们的大脑由三个部位组成 , 这三个部位分别是爬 行大脑 (Re p t d ia n b r a i n ) 、 肢体大脑 ( L im b ie b r a i n ) 和 新皮层 (N eo cQ rt ex ) 。 大脑皮层中的这三个部位以既相 , 作者简介 : 霍力岩 ( 1 9 63一 ) , 女 ’, 河北东光县人 , 北京师范大学国际与比较教育研究所副教授 , 博士 。 一 2 3 一 20 01 辱器 4 期 《比软教育研 究》 对独立各司其职 、 又分工合作密切联系的方式存在着 . 爬行大脑是大脑的最荃本部位 , 它掌管着人类各种最基 本的生理需要 。 由个体感觉器官如视觉 、 听觉 、 嗅觉 、 味 觉和触摸觉传达到大脑的信息 , 最先到达的是爬行大 脑 , 并经过爬行大脑的加工处理后传达到大脑的下一个 部位—肢体大脑。 身体一动觉智力的一部分就是由爬行大脑掌管的 。 肢体大脑是大脑的中间部位 , 它掌管着 人的情感 、 动机和愿望 , 是人类的情感中心 。 由爬行大 脸传来的关于人的各种活动的信息到达这里以后 , 由它 以各种活动给个体带来的是快乐体脸还是痛苦体验为 “ 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ”不断地评判各种信息 , 并分泌出相应的化学物质 允许或阻止上述信息进入大脑的最高级部位—新皮 层 . 肢体大脑既寻求愉快 、 和谐的情境 , 又以此为墓础 寻求进一步的发展 。 自知一自省智力和交流一交往智力 与形成愉快 、 和谐的内心体验有关 , 所以这两种智力的 一部分就由肢体大脑掌管 。 新皮层又称灰质 , 是大脑皮 层的最高级部位 , 它控制着所有高级 、 有序的抽象逻辑 思维 , 使我们不仅拥有事后之明 , 而且拥有先见之明 —敏锐的洞察力 。 人脑区别于动物大脑的一个最重要 的特征就在于人脑中具有动物大脑中没有的这一重要 部分 . 前述 7 种智力在新皮层中都有相应的生理位置 , 如果我们在教学中给学生提供运用多种智力的机会越 多 , 我们对学生大脑新皮质的激活程度就越高 , 学生多 方面的发展就越能得到保障和促进 . 闭 二 、 多元智力课程的主要内容 基于多元智力理论和三位一体的大脑理论的多元 智力课程要求在学校教育中建立起 “适合大脑 ”的课程 , 促进每一个学生多种智力的发展 。 多元智力课程的倡导 者对教育活动中应该发展的学生的 7 种智力领域及其 核心要紊分别进行了界定 , 并对如何进行各种智力领域 的教育活动提出了颇有见地的有价值的见解 。 下面分别 从与语言有关的智力领域 、 与物体有关的智力领域和与 个人有关的智力领城三个方面 , 对这一课程的主要内容 进行初步的介绍。 (一 ) 与语 言 有 关 的 令 力 ( La n g u a ge 一 一 2 4 一 r e l a t e d i n t e l l ig e n e e s ) 与语言有关的智力是指言语一语言智力和音乐一 节奏智力这两种智力 。 在多元智力课程的编制者看来 , 这两种智力都是通过 “听” 输入信息 、 通过 “说 ” 输出 信息 。 尽管它们并不完全一模一样地通过 “听” 和 “说” 这两个信息箱入和翰出的通道 , 但它们都反映了 “听” 和 “说” 这两个信息翰入和输出通道的典型特征。 同时 . 这两种智力都是借助于书面符号 (文宇符号和音 乐符号 ) 来表达的 . 1 、 言语一语言智力 言语一语言智力主要是指听、 说 、读 、 写的能力 , 表 现为个体能否顺利而有效地理解他人的语言并利用语 言描述事件、 表达思想并与人交流 。 这种智力的核心要 素有 4 个 , 即音韵 ( p h o no l o gy ) 、 句法 ( s y nt a x ) 、 语义 ( s e ma n t ie s ) 和语言的实际运用 ( p r a g ma t ic s ) . 音韵指的 是字 、 词的发音间题 ; 句法指的是句子结构间题 ; 语义 指的是对宇、 词含义的认识 , 特别强调利用语言这一工 具准确地理解 口头语言和书面语言的含义并表达自己 的思想 , 语言的实际运用指的是从实用的角度运用语言 达到某种特定的目的 , 如通过解释令人信服 、 通过呐喊 鼓舞志气等 。 多元智力课程的倡导者认为 , 小学阶段言语一语言 智力领域教学的! 点应该是音韵和句法 , 语义的准确把 握和语言的实际运用只是作为音韵和造句的背景。 随着 儿童的成长 , 语义的准确把握和语言的实际运用才会变 得越来越重要 , 音韵和句法的掌握也会逐渐提升到一个 更高的水平 。 同时 , 多元智力课程的倡导者认为 , 由于 言语一语言智力特别是其中的口语能力与听觉系统密 切相关 , 或者说 , 由于 口语并非以视觉系统为媒介 , 而 是以听力系统为媒介 , 教师在课堂教学中应该特别重视 和学生对话的重要性 , 认为在师生对话的情境下比在教 师独白的情境下更容易形成和提高学生的倾听和理解 能力 , 主张教师应该带助学生在师生对话的情境中学会 倾听和理解他人的语言 , 并据此作出适当的反应 . ts3 2 、 音乐一节奏智力 音乐一节奏智力主要是指感受 、 辨别 、 记忆、 改变 《比软教 育研九》 20 01 辱即 4 期 和表达音乐的能力 , 表现为个体对音乐节奏 、 音调 、 音 色和旋律等是否敏感以及能否通过作曲 、 演奏和歌唱等 表达音乐 。 这种智力的核心要素有两个 , 其一是对音乐 的基本要素如上述节奏 、 音调 、 音色和旋律等表现出敏 感 , 其二是对环境中的声音刺激特别是音乐刺激能够作 出灵敏的反应 . 多元智力课程的倡导者批评了那种认为音乐一节 奏智力只对天才音乐家才具有重要意义 , 而对普通学生 可多可少甚至可有可无的传统教育观念 , 认为音乐对掌 管人的情感 、 动机和愿望的肢体大脑有直接影响 , 课堂 教学中音乐活动的运用不仅可以促进学生音乐一节奏 智力的发展 , 而且更为重要的是 , 可以起到有力地促进 学生的各种学习活动的积极作用 , 如可以形成积极向上 的课堂气氛 , 可以激发学生对学习内容的兴趣与热情 , 可以帮助学生集中注意力以便专心致志于学习活动 , 可 以帮助学生减轻各种心理压力 , 可以帮助学生对学习内 容保持长久的记忆力 , 可以激活学生多方面的灵感和创 造意识等 。 因此 , 多元智力课程的倡导者主张教师应该 充分利用音乐活动来提高课堂教学的效果 。闭 (二 ) 与物体有关的智 力 (O b ie e t 一 r e l a t e d i n t e l l ig e n e e s ) 与物体有关的智力是指逻辑一数理智力 、 视觉一空 间智力和身体一动觉智力 。 在多元智力课程的编制者看 来 , 这三种智力都是受外部世界中物体影响的智力 , 而 且个体可以通过与外部世界中物体的相互作用不断地 使 自己的这三种智力趋于系统化和抽象化 。 1 、 逻辑一数理智力 逻辑一数理智力主要是指推理和运算的能力 , 表现 为个体对事物间各种关系如对立 、 因果和逻辑等关系是 否敏感以及能否通过逻辑推理和数理运算等进行抽象 思维 。 这种智力的核心要素有五个 , 分别是分门别类 、感 知并理解图形 、 进行系统推理 、 进行抽象推理和进行深 入的连续推理 。 这几个核心要素要么要求个体根据自己 的客观观察得出结论或作出预测 , 要么要求个体能够提 出假设并据此去解决问题 , 要么要求个体能够进行从具 体到一般的归纳推理 , 要么要求个体能够进行从一般到 具体的演绎推理 。 在多元智力课程的倡导者看来 , 尽管皮亚杰 ( J ea n Pi ag et ) 的认知发展理论存在这样或那样的不足 , 但是至 今为止 , 在逻辑斗数理能力的发展方面皮亚杰的学说还 是最有说服力的 。 因此 , 他们主张依据皮亚杰关于认知 发展的阶段理论 , 在小学低年级把数学的重点放在帮助 学生通过对几组实际物体的操作理解数量关系并进行 最初的运算上 ; 在小学高年级把教学的重点从依靠操作 实际物体进行运算过渡到依靠头脑中关于物体的表象 进行基本的加 、 减 、 乘 、 除四则运算上 ; 而中学阶段教 学的重点才是依靠抽象的数字和数学符号进行运算 . 同 时 , 多元智力课程的倡导者认为 , 逻辑一数理智力的最 高形式是以纯概念形式进行思考和判断的能力 , 就如爱 因斯坦坐在书房里就可以推导出重力导致光波发生弯 曲一样 。 而现实生活中只有一小部分人像数学家那样生 活在纯粹的概念世界里 , 绝大多数人只是把这种智力运 用于并体现在实际的生活中。 所以 , 作为面向大多数人 的教育 , 我们的学校教育不应过分地把数学教育的注意 力集中在把大多数人引向失败的纯粹的数学概念世界 里 , 而是应该在学生具备了基本的逻辑一数理智力的基 础上 , 把教学的重点放在利用逻辑一数理智力解决现实 问题如进行估算和换算 、 进行批判性评价 、 创造性地提 出间题和解决间题上 。川 2 、 视觉一空间智力 视觉一空间智力主要是指感受 、 辨别 、 记忆和改变 物体的空间关系并藉此表达情感和思想的能力 , 表现为 个体对线条 、 形状 、 结构 、 色彩和空间关系是否敏感以 及能否通过平面图形和立体造型将它们表达出来 。 这种 智力的核心要素有三个 , 其一是准确感知物体的能力 , 其二是通过想象物体的旋转在空间操作物体或从另外 的角度描述物体的能力 , 其三是把个体的感知通过平面 或立体的形式表现出来的能力 。 多元智力课程的倡导者认为 , 视觉一空间智力绝非 艺术家所独有 , 它是我们每个人都在经常使用着的智力 形式 , 我们每个人在看地图 、 布置房间 、 记住放东西的 一 2 5 一 2 00 2 匆玲 4 期 《比软教 育研 究》 地方、 用非语言形式表达自己的思想和情感 、 理解别人 的身体语言等时候都在使用着这种智力 。 因此 , 多元智 力课程的倡导者主张学校的教育活动应该通过培养学 生的观察能力促进学生准确感知物体能力的发展 , 应该 通过培养学生的想象力促进学生空间操作物体和描绘 物体的能力的发展 , 应该通过培养学生的造型能力促进 学生艺术才能的发展 。 需要特别指出的是 , 多元智力课 程的倡导者认为 , 大脑犹如全息照相机一样存储了大量 信息 , 能够根据存储在大脑里的这些信息进行想象是视 觉一空间智力的最主要因素。 因此 , 他们主张学校教学 应该把发展学生的想象力放在重要位置 , 培养学生像对 实际物体作出反应一样对大脑中存储的信息作出反应 的能力 , 培养学生像优秀运动员和艺术家在头脑中一遍 一遍地 “练习” 腾空而起的跳跃姿势或轻柔似水的优美 舞步一样对各种学习活动进行重新思考和提升的能力 , 进而培养学生重新组织大脑中的各种信息进行创造性 思考的能力 。 [sj 3 、 身体一动觉智力 身体一动觉智力主要是指运用四肢和躯干的能力 , 表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件 做出恰当的身体反应以及是否善于利用身体语言表达 自己的情感和思想 。 这种智力的核心要家有三个 , 其一 是有效地控制身体运动的能力 , 其二是熟练地操作物体 的能力 , 其三是体脑协调一致的能力。 多元智力课程的倡导者认为 , 怎样评价身体一动觉 智力的重要性都不为过 , 因为它们是我们人类生存于这 个世界并认识这个世界的所有智力活动的核心 。 作为感 觉动物 , 人正是通过观察和模仿环境中他人的动作 、 通 过与环境中人或物的相互作用 、 通过改变环境中物体的 位 t 和形状等身体动作方式来获得各种信息并适应和 改造周围世界的 . 因此 , 在多元智力课程的倡导者看来 , 那种把身体一动觉智力单纯看作是体育领城的事、 只应 该由体育教师负责 、 与学术性课程无关的观点是错误 的 。 他们主张在学校教育中特别是在学术性课程的教学 中可以较多地采用活动教学的方式 , 如教师可以有意识 地利用如色彩 、 结构 、 手工制品 、 艺术材料 、 教室布置 一 2 6 一 等为学生创造一个活动教学的环境 , 并引导学生在与环 境的相互作用中有效地 、 积极主动地进行学术课程的学 习 。 同时 , 多元智力的倡导者对在学校中常常被教师视 为 “捣乱分子 ” 的学生给予了特别的关注 , “如果能想一 想 , 他们在活动性的课程中 、 在以操作材料为主的课程 中的投入和关注 , 我们就应该明白他们属于那种以身体 一动觉智力为获取信息主要渠道的人 , 他们正是类似于 使用模拟装置而不是教学手册来提高飞行能力的飞行 员那样的一群人 。 ”在多元智力的倡导者那里 , 这类学生 学习方式的有效性一点都不比别人差 , 只是他们更多地 倾向于通过身体活动来获取和加工信息 , 在课堂学习 中 , 他们对环境中的任何事物 , 特别是事物的变化 , 表 现得比其他类型的学习者更为敏感 。阁 ( 三 ) 与个人有关的智力 ( P e r s o n 一 r e l a t e d i n t e l l ig e n e e s ) 与个人有关的智力是指自知一自省智力和交流一 交往智力这两种智力 . 与前面 5 种智力不同的是 , 这两 种智力受到能否形成正确的自我认识 、 能否意识到他人 的存在以及具有何种价值观这三个因素的影响 , 同时 , 这两种智力有着相当程度的相关 , 彼此之间不断地相互 作用着 。 1 、 自知一自省智力 自知一自省智力主要是指认识 、 洞察和反省自身的 能力 , 表现为个体能否正确地意识和评价自己的情绪 、 动机 、 欲望 、 个性和意志等 , 并在正确的自我愈识和 自 我评价基础上形成自尊 、 自律和自制等品质 。 这种智力 的核心要素有三个 , 其一是意识到 自己的心理活动及其 原因 , 其二是理解他人的思想 、 情绪和情感 , 其三是依 据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为 。 多元智力课程的倡导者认为自知一自省智力是令 人终身受益的生存技能 , 它对于我们确定 目标、 独立工 作、 调节情绪 、 应对困难等都有着重要的意义 。但是 , 多 元智力课程的倡导者指出 , 我们的学生 目前正在不间断 地受到周围环境中多种多样信息的狂轰滥炸 : 在学校 中 , 一个学生要不间断地同全班几十名同学发生互动 , 同全校几百名学生发生互动 ; 在家庭中 , 学生常常以电 《比软教 言研充》 2 00 2 彝第 4 期 视为背景画面和背景声音 。 这样一来 , 学生自己思考和 反省的时间几乎被全部剥夺 , 从而严重影响了学生自知 一 自省智力的发展 。 多元智力课程的倡导者要求教师一 定要认识到发展学生自知一自省智力的重要性 , 并积极 地为学生创设发展自知一自省智力的环境 , 设计发展自 知一自省智力的活动 , 如为学生提供独立思考并完成某 一任务的时间和空间 , 为学生设计能够集中注意力的静 肃活动 , 要求学生通过记 日记等方式对 自己的活动进行 重新思考等等。 另外 , 多元智力课程的倡导者认为 , 由 于自知一自省智力的生理基础在肢体大脑 , 而要发展由 新皮层掌管的抽象思维能力就必须满足肢体大脑的需 要 , 所以 , 自知一自省智力的发展有着重要的学习意义 。 也正是从这个意义上 , 多元智力课程的倡导者要求教师 帮助学生对学习活动投入感情 、发生兴趣 、产生自信 , 以 使作为通向新皮层门户的肢体大脑产生愉快的体验 , 从 而有效地促进学生的学习活动 。 [l0 〕 2 、 交流一交往智力 交流一交往智力主要是指与人相处和交往的能力 , 表现为个体能否觉察 、 体验他人情绪 、 情感和意图并据 此做出适宜的反应 。 这种智力的核心要素有三个 , 一是 辨别他人情绪 、 情感和意图的能力 , 二是以恰当的方式 对他人的语言或行为做出反应的能力 , 三是说服他人 、 影响他人或推动他人做事情的能力 . 多元智力课程的倡导者认为 , 交流一交往智力在当 今信息社会中变得越来越重要 , 成为对于我们的工作和 生活至关重要的一种能力 . 因此 , 多元智力镶触的倡导 者主张学校教育应该改变过去那种不给培养学生交流 一交往智力以恰当地位的做法 , 把培养学生的交流一交 往智力作为学校教育工作的重要组成部分 . 多元智力课 程的倡导者要求教师通过给学生提供合作完成任务的 机会以发展这种能力子因为只有在共同的工作中学生才 可以学会分担贵任 、 倾听别人意见 、 与他人协商 、 竞争 基础上的各作等 , 才可以学会在集体中担当多种角色 、 欣赏合作者的特别贡献以及从整体利益出发进行合作 等 . [川 三 、 多元智力课程给我们的启示 以多元智力理论和三位一体的大脑理论为基础的 多元智力课程在其发源地美国和一些主要西方国家被 看作是对传统教育模式的一种反叛 , 是对传统中小学教 育教学的一次革命 。 自加德纳 198 3 年提出多元智力理 论以来的不到 20 年的时间里 , 美国已有上百所学校 自 称为多元智力学校 , 还有难以计数的教师以多元智力理 论为指导思想进行教育教学改革并取得显著成绩 。 而 且 , 多元智力课程的影响力绝不仅仅局限于美国 , 加拿 大 、 英国 、 澳大利亚等许多国家和地区都在多元智力课 程编制 、 多元智力教学设计等方面进行了大量的实践探 索并取得了丰硕的成果 . 作为一种革命性的课程 , 多元 智力课程至少可以在以下两个方面为我国的中小学教 育教学改革提供有益的启示 : (一 ) 应该改变传统的教育教学观念 多元智力课程可以为我们挑战传统的教育教学观 念并形成新的 、 有时代特点的教育教学观念提供有意义 的借鉴 。 长期以来 , 我国的中小学教育教学深受传统观 念的影响 , 比较多地重视多元智力理论所谓的言语一语 言智力和逻辑一数理智力 , 而对多元智力理论所谓的其 它各种智力如音乐一节奏智力 、 视觉一空间智力 、 身体 一动觉智力 、 自知一自省智力和交流一交往智力则很少 涉及 , 几乎所有的学校课程都是围绕着语言能力和数理 能力进行的 . 学校教育被简单地等同于智育 , 智育又被 简单地等同于以语言能力和数理能力为核心的能力 , 而 以语言能力和数理能力为核心的能力又被简单地和读 书 、 考试和升学划上了等号 . 这样以来 , 我国的学校教 育就成了以狭隘的知识教育为主 , 以升学为惟一目标的 “精英 ” 教育 . 高水平 、 高层次的教育只属于那些优势智 力领域在语文和数理化方面的学生 , 相当多优势智力领 域在音乐一节奏智力、 视觉一空间智力 、 身体一动觉智 力 、 自知一自省智力和交流一交往智力的学生则很早就 被戴上了 “学业不良” 的帽子或被贴上了 “差生 ” 的标 签 。 应该说 , 以狭隘的知识教育为主 、 以升学为惟一目 标的 “精英” 教育极大地压抑了广大学生的多方面智力 才能的发展 , 极大地埋没了社会所需要的各具才能的多 方面人才 , 造成了巨大的人力资源浪费 . 多元智力课程 对于我们改变传统的以所谓的言语 一语言智力和逻辑 一数理智力为核心的学校教育有着积极的意义 。 根据多 元智力理论 , 每个人的智力都有着相对独立的多个领 一 2 7 一 20 01 彝翁 4 期 《比软教 育研究》 域 , 社会所需要的人才也是多方面的 , 因此 , 在个体的 多元智力结构中不存在哪一种重要、 哪一种不重要的问 题 , 多元智力结构中的每一种智力在智力的整体结构中 都占有重要的位置 , 处于同等重要的地位 。 从这样一个 意义上 , 我们的中小学教育再也不能只是片面地向学生 展示某几个方面的智力领域了 , 而是应该向学生展示多 方面的智力领域 , 并切实贯彻因材施教原则 , 在真正意 义上保证学生的全面发展和个性的充分展示 。 (二 ) 应该改变传统的课程设计思路 多元智力课程可以为我们挑战传统的课程设计思 路并形成新的 、 有时代特点的课程设计思路提供有意义 的借鉴 。 在传统的课程设计中 , 我们的指导思想是为一 、 两种核心智力而教 , 是通过整齐划一的直接讲授来教 。 传统的为一 、 两种核心智力而教和通过整齐划一的直接 讲授来教的学校课程 , 使得我们的教育培养的学生不仅 是片面发展的学生 , 而且是循规蹈矩的没有个性和创造 性的学生 . 根据多元智力课程的理念和实际 , 新的、 有 时代特点的课程设计思路可以概括为两点 , 其一是 “为 多元智力而教 ” , 其二是 “通过多元智力来教” , 前者可 以在某种意义上被看作是我们对教育 目的的新思考 , 后 者则可以在某种意义上被看作是我们在教育方法上的 新追求 。 无论是 “为多元智力而教” 的教育目的还是 “通过多元智力来教”的教育方法 , 都是对传统的学校课 程设计思路的挑战 。 “为多元智力而教”要求我们在进行 学校教育课程设计的时候 , 摒弃原来只围绕语文和数理 化设计课程的惯有思路 , 能够对学生的多种智力一视同 仁 , 在设计思想上把多种智力领域放在同等重要的地位 上 , 把多种智力领域和不同的学科教学相结合 , 设计出 发展学生多方面智力的课程 , 使学生能够较好地运用并 发展自己的每一种智力 ; 同时 , “为多元智力而教 ” 要求 我们在进行学校教育课程设计的时候 , 充分认识到不同 学生有着不同的智力特点 , 强调使每一个学生的智力强 项得到充分发展 , 并从每一个学生的智力强项出发 , 带 动其它各种智力领域特别是智力弱项的发展 。 “通过多 元智力来教 ” 要求我们在进行学校教育课程设计的时 候 , 在使不同智力领域得到全面发展的同时 , 通过调动 不同智力活动在教育教学工作中的各自作用 , 使用多样 化的教学手段 犷极大地提高课堂教学的实际效果 。 “通过 一 2 8 一 多元智力来教” 可以直接地为教师的实际教育教学提供 积极的具体借鉴 , 帮助教师改变传统的课堂教学设计思 路 。 譬如 , 教师可以根据言语一语言智力特别是其中的 口语主要是以听力系统为主要媒介的特点 , 在任何一种 课堂教学中 , 注意增加师生之间的对话 , 加强师生之间 的交流 , 从而不仅帮助学生学会倾听和理解他人的语言 并据此做出反应 , 而且因为有了这样的师生互动 , 使教 学效果得到明显的提升。 再如 , 根据音乐一节奏智力的 特点 , 教师既可以设计针对音乐一节奏智力的专门课 程 , 更可以使用音乐一节奏智力作为教学的手段—作为动力—来激发学生的学习兴趣 , 作为缓冲剂来减缓学生的学习压力 , 进而帮助学生进入愉快学习 、 有效学 习的境界 。 又如 , 根据视觉一空间智力的特点 , 教师应 该在各个学科的教学中注意培养学生的观察能力和空 间想象能力 , 从而不仅在教师的教育教学和学生的学习 中充分发挥形象思维的重要作用 , 而且可以培养学生重 组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力 , 为学生 创造想象的发展奠定良好的基础 。 又如 , 根据身体一动 觉智力的特点 , 教师可以在各种学科的教学 , 特别是学 术性课程如语文和数学等课程的教学中 , 较多地采用活 动教学的方式 , 有意识地引导学生在与环境的相互作用 中更加有效地学习各种课程特别是学术性课程 。 中小学素质教育课程的编订是关系到我国将素质 教育落到实处的关键之所在 , 而借鉴 、 学习一些新的课 程观念和课程方案将对我国编订中小学素质教育课程 起到积极的作用 。 相信多元智力课程可以为我国的中小 学课程改革提供新的视角和新的思路 , 希望我国的中小 学课程改革能够在吸纳多元智力课程有益成分的基础 上超越这种课程 。 参考文献 : [ 1〕霍力岩 . 加德纳的多元智力理论及其主要依据 探析 [J ] . 比较教育研究 , 2 0 0 0 , ( 3 ) : 38一 39 · 〔2〕〔3〕〔4 ] [ 5 ] [ 6〕[ 7〕〔8〕[ 9〕[ 1 0 ] 〔i z j A n n e B r u e t s e h , J . D . ( 1 9 9 5 ) . M u l t ip l e I n t e ll ig e n e e s L e s s o n P l a n BO o k . T u e s o n Z e p h y r P r e s s , 2 , 2 , 2一 3 , 5一 6 , 9一 1 0 , 1 3一 1 5 , 1 8一 19 , 2 1尸 22 , 2 4一 25 , 28一 2 9 . 本文责编 : 晓洁