“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”学生在自己阅读中，有悟、有感也有疑，但有的学生有疑不知怎样问。笔者认为语文老师要教给学生如下提问的几种方法：
A、“假设”的问
题
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；B、“列举”的问题；C、“比较”的问题；D、“替代”的问题；E、“扩散”的问题；F、“延伸”的问题；G、“逆向”的问题；H、“反思”的问题；I、“推测”的问题；J、“换位思考”的问题；K、“想像”的问题；L、“类推”的问题。
以上呈现出来的问题情景往往是一个闭锁式的问题，比较趋向逻辑推理，精确判断、分析、归纳，其思维方向比较明确，问题的提出比较简单。
新课标要求，让学生自读、自悟、自疑，语文老师都要求学生在课前预习，课中自读的环节中按课标的要求去完成，但有的学生有疑不知怎样问，那么，我们语文老师要教给学生提问的技巧。 近几年来，我在教学中常教给学生如下提问的几种方法： A、“假设”的问题。用“假设”这个关键词引出对人、事、物、时的假设发问。例如：假如我是教师，对这件事情我会怎样处理？ B、“列举”的问题。用“还有……还有……”这个关键词罗列出对符合某个已知条件或属性的事物。例如：“柳”字是“木”字旁，是一种树，还有哪些字是“木字旁，是不是也跟树木有关？ C、“比较”的问题。用“有什么不同”，“有什么相同”比较两项或多项事物的特征、性质的异同点。例如：六年制教材第十册第12课中，有三首古诗《饮湖上初晴后雨》、《晓出净慈寺送林方》、《游园不值》都是以“春天”“夏天”为题材的七律诗，我引导学生比较三首诗有什么异同点。 D、“替代”的问题。用“可以用……替代”这个关键词来取代原来的字、词句或事物。例如：《翠鸟》一文中，描写翠鸟“刹那间叼起一条小鱼”，还可以用什么词替代翠鸟捕鱼速度的快，时间的短？ E、“扩散”的问题。用“除了……还”这个关键词鼓励学生突破成规，寻找不同的观点。例如：除了刚才同学们的发言外，还有哪些不同的看法。 F、“延伸”的问题。用“是怎样”、“为什么会这样”打破沙锅问到底。例如：《蝙蝠和雷达》一文，蝙蝠用耳朵发出超声波，辨别方向，它是怎样发出超声波的，为什么其它动物没有这个功能？ G、“逆向”的问题。用“反过来会怎么样”或“不这样会怎么样”，引出另一个反方向问题。例如：电流能够产生磁场，反过来，磁场会不会产生电流呢？ H、“反思”的问题。用“是这样吗？”“这样对吗？”反问自己，使自己对事物的真伪进行独立的思辨。例如：《农夫和蛇》一文中，农夫中了毒，临死的时候说：“蛇是害人的东西，我不该怜惜它。”蛇是害人的东西？我们该不该怜惜它？ I、“推测”的问题。用“可能”“也许”引导学生联想推测人、事或物可能发生、发展或起什么样的变化，什么样的结果。例如：《穷人》一课，桑娜把西蒙的两个小家伙带回家，桑娜的丈夫打渔回来可能会怎么样？ J、“换位思考”的问题。用“我是他（她、它）会怎么样”，培养学生进入角色。设身处地思考问题，而不要成为读
书
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的局外人或旁观者。例如：李白面对庐山瀑布发出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的赞叹。我如果是李白，面对此景，会抒发怎样的感慨？ K、“想像”的问题。鼓励学生头脑里经常要闪现“想像”这个字眼，让学生自己插上一双想像的翅膀，在自由的想像王国里翱翔。文学作品所以吸引人，是因为它允许作者抒发带有感情色彩的对人、对事、对物尚未发生或不可能发生的想像性描述，这也是文学作品与其它自然科学的文章最大区别之一。例如：二十年后的我。我是一只小鸟。 L、“类推”的问题。把两项或两项以上的相似或相关的事物进行分析、归纳、
总结
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得出这个方法在这里可行，在其它地方是不是也可行。例如：归纳出柳、梅、桃、梧桐、松柏等字词都带有“木”字旁，都是树木中的一种，接着可引导学生采用“类推”法，引出新的问题。如带“鱼”字旁的是否都与鱼有关，带“ ”旁的是否与手的动作有关等。 呈现出来的问题情景往往是一个闭锁式的问题，比较趋向逻辑推理，精确判断、分析、归纳，其思维方向比较明确，问题的提出比较简单，问题的解决往往只要从以知或既有的知识中选取或判断一个大家能认可的答案即可。要么有由“因”推到“果”，要么由“果”找出“因”，不求新求变。而被发现和创造出来的问题是开放式的问题，这种问题不强调唯一的
标准
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或正确的答案，只要提出的问题合理或有创意，即使矛盾都可以包容，要鼓励学生打破常规，大胆找问题，提出问题。
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