分层作业在英语教学中的运用增城二中邓柳贞英语作业是教师对英语教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时应该遵循因材施教的教学原则，结合教学内容和学生的水平，分层作业，让大部分学生都感受到成功的喜悦。分层作业的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业
练习
飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习
在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。分层作业的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。 给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。三，分层作业布置在英语教学中的运用教师给不同水平的学生布置不同等级的作业，除了使学生在不同程度享受到成功的喜悦，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，热情，是很有效的。例如：把学生分成A,B,C,三组，A组的同学学习能力较强，如此类推。教师建议C组的学生每天记五个单词或短语，B组的学生每天五个单词或短语，再加一到两个句子。A组是学习能力较强的同学，因此对他们的要求要更高一点，除了记五个单词或短语外，还要根据每个单词或短语造句，然后记住这些句子。把这些任务当作是课后作业，这样既可以让学生巩固当天所学的知识内容，还可以培养学生知识点的应用能力，更能培养优生的写作能力。课前教师进行听写，检查他们记忆的情况。听写后，教师要求学生跟同桌互改，这样他们又有了接触单词和短语的机会。一位外语专家曾经说过这样一句话：“一个单词至少在你眼前出现二十次才能记住。”所以教师应该有意或无意地让单词在学生面前出现尽量多的次数，这样学生记单词和短语就记得牢固。不容易忘记。很多老师，包括我自己经常会抱怨不知道如何培养和提高学生的写作能力，其实，写作能力不是一蹴而就就可以提高的，要通过大量的输入，以及长期的训练才能够提高的。因此作为教师应在平时教学中要有意无意地培养学生的写作能力。在课堂教学上，教师也可以利用分层作业进行教学，例如：A组的应该完成哪些，当然这样作业要求的英语能力相对比较高，如；多做单词拼写，语法选择，完形填空，阅读理解等等，C组就只要求完成10道单项选择，还有比较简单的完成句子，并要求记住这些知识点，一天做一点，这样的量变会引起质变，让他们先从简单的做起，一步一步提高他们的学生英语的自信心。四，对分层作业的几点思考笔者的教学实践证明，分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提高，还要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象；同时分层作业增加了教师的工作负担，这就要求我们处理好多种关系，如教学与家庭的关系，同事间的关系，课堂教学与课外作业辅导的关系，让作业分层更好的为英语教学服务。
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