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语文
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教学与素质教育 一、小语素质教育的内涵 〔一〕语文课是素质教育的根底 语文课是素质教育的根底，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文程度如何，常常是素质程度的表达。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三
年级
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，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任〞和“分内的责任〞。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重〞。即是让学生具有听、说、读、写的语文才能和良好的语文习惯。培养语文才能，当然是指学生具有口头和书面语言的表达才能。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、进步学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。 既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心〞，就是说，要具有中国人的灵魂。比方：中华民族崇德重义的风气，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原那么等，就是我们的民族精神。在学习祖国语言中，理应承受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。 〔二〕语文教育应当是素质教育 语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和进步学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，进步身体素质和其它素质。 拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的根底，全面进步学生的素质。因此，在语文教学中进展素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目的和应做的全部工作。 〔三〕语文教育是进步全民族素质的一项奠基工程 二、小语教学要落实素质教育 〔一〕转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是施行素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果———把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心安康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，进步素质教育，是力务实现教育开展人的功能，通过培养和进步学生的根本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。 〔二〕确立多元化教学目的 〔三〕实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征： 〔四〕学生———现代化语文教学的主体 引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要严密结合教学内容，有机浸透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要严密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、考虑，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功〞的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学〞为“我要学〞的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习气氛。 〔五〕减轻课业负担 教师要从应试教育的误区中走出来，努力进步课堂教学质量，实在减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐开展，以利于学生身体素质的进步。 〔六〕要研究语文教学的评估
标准
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〔１〕语文教师平时考察综合评分； 〔２〕查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩； 〔３〕小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后根据标准实事求地评价小组中间每个同学的语文成绩； 〔４〕听取反映，主要听取科任教师及班干部的反映，从语文应用的另一个角度理解学生的语文程度； 〔５〕语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考察与阶段性总结性考察结合。
试卷
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命题上的“打混仗〞场面应当停顿，面面俱到、主次莫辨的大拼盘式的命题格局必须抛弃；再也不能用众多细枝末节，零零碎碎的考顶来冲淡对小学生语文根本素质的培养。 要实现这一目的，必须真正从“九年义务教育〞“一条龙〞的角度着眼，客观地、整体地处理中小学语文各自的要求重点，防止把“循环往复〞变成简单重复，防止急功近利，煮夹生饭。必须准确而明晰地区分与把握中小学语文教学与训练的阶段性，诸如词类、辞格、句式变换、划分段落、概括中心等，完全可以留待初中毕业再做为考项。而小学阶段，还是应当老老实实、扎扎实实地把教学重点放在识字和词句训练上。
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