邹忌讽齐王纳谏教学案例

《邹忌讽齐王纳谏》案例展示1.教学目标A.知识与能力 了解有关《战国策》的文学常识，掌握文中出现的重要文言词语，学习合理安排顺序，学习生动的叙述。B.过程与方法通过诵读、分角色朗读领会分析文言文的方法，学习用设喻讲述道理的劝谏方法。C.情感价值观了解纳谏除弊，修明政治的道理，培养谦逊、知错就改的品格。2.教学实录师：同学们，常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，俗话说："伴君如伴虎"。出口不慎很可能招致杀身之祸。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。但是，作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。今天我们一起学习记述了邹忌另一个故事的《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范，感受他高超的说话技巧。（板书课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ）第一环节：读一读师：“书读百遍，其意自见”首先，我们齐读全文。相信在读的过程中我们就能发现问题了。（学生齐读，读到文中“形貌昳丽”、“朝服衣冠”、“能谤讥于市朝”、“时时而间进”、“期年之后”处时，或停顿，或不统一）师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。现在，我们就分四个小组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，重难点基本都能找到。第三小组以满分10分胜出。掌声鼓励。）       师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。归纳见板书二）  第二环节：演一演 师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？ 生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。 师：除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。）师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意全班学生的整体纪律。）师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多\"影视新秀\"啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。（学生鼓掌，六位同学上台。老师恭敬地搬上一把椅子，请\"齐王\"上座。学生笑言：跑龙套的。）（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。）师：大家说演得好不好？同学们：（齐喊）好！师：好在哪里？要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。生1：我认为扮演妻妾的两个同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。生2：我认为表演最好的绝对是“齐王”嘛，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说的毕竟是国家大事，他只是采用了委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。第三环节：比一比师：请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？（出示小黑板，板书如下：）1.邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？2.浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？（学生开始比较阅读，讨论交流。老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。）师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？同学们：（回答）差不多了！不过看来不是特别有把握。没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。俗话说：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。何况我们有55个（算我一个）臭皮匠呢？（学生笑）第二组代表：我们回答第二题可以吗？我们画了个小图表……师：当然可以。上黑板来吧。（学生图示如下：）人物——态度——措施                 ——结果 齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷 厉王——止谤——防民之口胜于防川——流于彘师：非常好，这样一比较，可谓一目了然。集体智慧，果然表现出色。那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？生：多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。师：有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？哪个小组？（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。）第四小组代表：我们回答第一个问题。看我们的归纳（展示小黑板，板书一）。邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。这样很有说服力。师：回答得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?生：来人！拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状）（师生笑）第四环节：练一练师：现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。）第五环节：辩一辩师：大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？（学生开始争论起来。）师：好，大家都有话要说了。但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。下课。 第六环节：查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）1.查询邹忌和齐威王的相关史料2.查询《战国策》的文学常识 3.查询唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典故板书：   3.教学反思 古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。 在学生已经积累了一些简单古诗词和文言词汇后，在日常古文教学中积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。首先，让学生主动学习，引进竞争机制。 把课堂还给学生。第二，创设真实情境，积极参与课堂。学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”第三，多种教学方式，挖掘学生潜能。让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。  4.专家点评 本课的教学效果是非常令人满意的。教学以“读一读”---“演一演”---“比一比”---“练一练”---“辩一辩”---“查一查”六个环节串起，极大地调动了学生的学习情绪，整个课堂气氛活跃，学生思考积极，很好的完成了教学任务。这一新颖的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，跳出了文言文教学逐字逐句翻译的老套子，让学生在“读一读”中走进课文，在“演一演”中熟悉了课文，在“比一比”中思考与品味课文，在“练一练”和“辩一辩”环节中加深了对课文的理解与把握，最后的“查一查”使学生拥有了更广阔的知识空间，同时也培养了学生良好的自主学习的习惯。在整个教学过程中，学生始终是学习中的主体，成了学习的真正主人，这正是新课标所提倡的教学原则。另外，学生的学习是在一种巨大的诱惑力牵引下自主完成的，学得愉快，学有实效，打消了学生对文言文的惧怕心理，符合让学生在情境中感悟文理的新课标要求。同时，学生还在学习过程中获得了有关为人行事的品性和方法的启发，此设计可谓一石三鸟。