各位老师，你们好！今天我说课的内容是青岛版
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数学第五册第五单元“图形的周长”这部分知识。在认真学习《数学课程标准》，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我准备从课标、教材、建议三方面进行说课：一、说课标1、本学科课程标准：《数学课程标准》中明确指出：一、数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。二、应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的机会。三、教师注重学生的动手能力，注重学生的情感体验，让学生充分感受学习数学的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学的全面体验与理解。2、本单元课程目标：1）．知识与技能目标：结合具体情境理解周长的意义，了解平面图形一周边线的长就是它们的周长。指出并能测量具体图形的周长，会用自己喜欢的方法计算长方形和正方形的周长。2）．过程与方法目标：在对长方形、正方形和不规则图形周长计算方法的探索过程中，发展空间观念。在应用周长计算方法解决实际问题的过程中，进行初步有条理的思考。3）．情感态度价值观目标：体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，体验与同学合作克服困难后获得成功的快乐，树立驾驭数学知识的自信。提出并解决简单的实际问题，体验同一问题可能有不同的解答方法，感受数学与生活得联系，培养学生学习数学的兴趣。3、本单元内容标准：1)利用测量、估计各种平面图形的周长理解周长的具体含义。2)长方形、正方形的周长计算。二、说教材1、教材的编写特点：1）回归生活，让学生体验到数学有用。数学来源于生活，又服务于生活。通过给花坛安装护栏，让学生感受到了数学就在我们身边，学好数学能为我们的生活服务，体现了学数学的价值。2）以解决问题为线索，寓知识于解决问题中。物体周长的意义及图形周长的计算，都是在实际生活中经常遇到的。教材由解决现实情境中的实际问题引发学生对数学知识的学习，又把学习新知识作为解决现实情境中问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中。这样，既有益于知识学习，又有利于培养解决问题的能力。2）重视培养学生解决问题的策略意识。寻找策略解决问题是数学教学目标之一。在求周长策略的探究中，学生可以采用绳子、卷尺去寻找去发现，允许学生探究方法和思维方法的多样化，多角度激发学生思维的潜力。4）练习题的设计循序渐进，有利于逐步提高学生运用知识解决问题的能力。自主练习的编排是循序渐进的，练习的设计，注重了数学知识与现实生活的密切联系。此外，练习中还安排了操作、测量等题目，有利于提高学生初步的动手实践、探索规律的能力。2、教材的编排体例、内容结构：1）素材的选取。素材的选取典型而独特，可以说做到了“两个特别”。 特别熟悉。有关周长的问题，在生活中可以说随处可见，学生最熟悉的生活是什么，是校园。所以校园里面的周长问题，对学生来说是最熟悉的。 特别典型。看到“美化校园”这个主题，如果你是一个学过周长的人，那么你会想，这里面一定有周长的问题。对于一个没学过周长的人来说，那么它要美化校园，首先遇到的便是有关周长的问题。这样的素材，我们称之为结构性素材。2）本单元设有两个信息窗。第一个信息窗通过创设两个小朋友给花坛安护栏的情境引出周长的问题，并利用测量、估计各种平面图形的周长理解周长的具体含义。第二个信息窗借助小朋友计算买护栏用地钱数的情境，引发学习长方形、正方形的周长计算。长方形周长的计算信息窗1爱护花草信息窗2小小采购员每个花坛各需要多长的护栏呢？给长方形花坛围上护栏，需要多少钱呢？给正方形花坛围上护栏需要多少钱呢？正方形周长的计算用不同的策略得到各种形状的物体的周长，体会周长的含义三、说建议：1、教学建议：1）紧密联系学生的生活实际。通过对日常生活中的长方形，正方形的观察，操作和测量，引导学生探索长方形，正方形的特征，联系一些常见物体和图形建立周长的概念，通过解决生活中的实际问题，认识长方形，正方形的周长并学会计算。2）引导学生主动地探究，让学生有足够的时间通过独立思考、探索和建构自己的数学意义，使学生有机会讨论交流他们彼此的想法。对知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生对空间观念的形成。3）注重应用意识的培养，提高学生解决问题的能力。采用丰富多样的练习形式，提高学生练习的兴趣。通过一些开放性的问题和习题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。2、评价建议：（一）注重对学生数学学习过程的评价在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业；最喜爱的小制作；印象深刻的问题和解决过程；阅读数学读物的体会等等。（二）恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握对基础知识和基本技能的评价，应遵循《数学课程标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。（三）重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否
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达解决问题的大致过程和结果。如，教师可以让学生从日常生活中提出各种问题：窗户框周边的长度，操场周边的长度等等。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。（四）评价方式要多样化对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。（ 五）评价结果以定性描述的方式呈现针对本学段学生的特点，评价结果的呈现应采用定性描述的方式用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。下面是一个评语的例子：“小红在本单元数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，能想出与同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面需要进一步提高。”这样的评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。3、课程资源的开发与利用：1)教师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。2)学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。青岛版三年级数学
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2011年10月
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