中小学教育核心技术培训第四模块作业及答案

中小学教诲技术 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 第四模块作业及答案中小学教诲技术培训第四模块作业及答案时间:-04-2001:58来源:知行网123.cn编辑:麦田守望者第1 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 (10分)查找新课程原则中与教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 有关规定新课程设计必要坚持以学生为本，充分发挥学生主体地位、主人翁地位。（一）从学角度想问题:1．从学生角度来想问题2．关注学生知识背景和经验3．研究个别差别（二）设计开放式课堂活动　　国内老式教学普通封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心小天地里。其实，学生生活中社会现象远比课堂和课本列举社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过课本知识和课堂，涉及教师提供知识经验，来适应复杂多变社会生存和工作需要，显然是远远不够。因此，新课堂教学设计必要要突破这三个中心，实行开放式教学。第2题(10分)以学习小组（研修团队）为单位，选取一节“授导型”课，按照教材分析、学情分析（学习者特性分析）、拟定教学目的、近来发展区别析和拟定教学流程、解决教材和选取教学方略、编写教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 六个流程，进行一次教学准备研修（形成电子文本材料上交）。小构成员：于洪杰万青有张兰香郑宝生赵德震《也许性》教学设计章节名称也许性筹划学时1学习内容分析本案例是人教版三年级上册P104主题图和P105例1、例2。“也许性”这一知识属于“记录与概率”这一知识领域“概率”范畴，在现实世界中，严格拟定现象十分有限，不拟定现象却是大量存在，而概率论正是研究不拟定现象规律性数学分支。它通过对数据收集、整顿、描述和分析以及对事件发生也许性刻画，来协助人们作出合理决策，让学生感受数学与生活联系。学习者分析心理学研究表白：小学生思维在很大限度上重要还是以形象思维为主，低龄小朋友注意力集中时间较短。用多媒体辅助教学，创造情境，直观地呈现教学内容，吸引学生注意。教学目的课程原则：1、初步体验有些事件发生是拟定，有些则是不拟定。2、对某些简朴事件发生也许性作出描述，并和同伴互换想法。知识与技能：学生初步用“一定”“也许”“不也许”等词语来描述生活中某些事件发生也许性，感受到生活与数学联系。过程与办法：学生初步体验有些事情发生是拟定，有些则是不拟定。情感、态度与价值观：培养学生学习数学兴趣，形成良好合伙学习态度以及诚信态度。教学重、难点及解决办法教学重、难点：通过活动体验有些事件发生拟定与不拟定。理解“一定”“也许”与“不也许”。解决办法：从学生喜欢故事入手，并创立活动让学生亲身参加，由此引导学生对所学问题进行思考，逐渐获得新知，从而掌握问题核心教学设计思路本节课教学设计内容重要分为四某些：一、创设情境，激发兴趣。二、活动体验，探究问题。三、联系生活，内化提高。四、课堂总结，课后延伸。根据理论学中做，做中学，引导发现式教学信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果初步能用“一定”“也许”“不也许”等词语来描述生活中某些事件发生也许性学生可以依照自己生活积累，对咱们生活中事物进行判断电脑、题卡使用电脑播放课件内容、使用题卡进行练习，加深对所学知识巩固引起学生兴趣，增进学生积极参加课堂活动，使她们由生动形象感性知识逐渐过渡到对生活感知生活中不拟定现象教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激发兴趣。教师以故事引入，阿凡提智取金币故事，学生初步感知阐明其也许性3分钟师：人们都喜欢听故事，那么教师先请同窗们听一种关于阿凡提故事。课件演示（用flash动画呈现“阿凡提故事”并配音朗读）：时间一每天地过去，眼看就将近过年了，帮财主做了一年长工阿凡提想向财重要回她十个金币工钱，可贪心又小气财主却不想给她，心想：要如何做才干使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一种自觉得较好办法。于是她对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子金币，你把里面金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了”。“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是她把箱子里金币全都倒出来，玩弄了一会儿……）师：这个故事成果究竟会怎么样？阿凡提在八一老爷面前，与否可以拿到金币？你先猜一猜。（学生猜测）这节课咱们就一起来研究也许性（板书课题：也许性）通过这节课学习，咱们就能揭开这个迷底了。学生听故事、猜测并阐明理由充分运用小朋和谐奇心强心理特点，通过熟悉“阿凡提”提出问题，并告诉学生学会了本节课知识能解决这一问题，从而激发学生学习兴趣，调动学生情感，为学习新知打下良好基本。二、活动体验，探究问题。以课件为依托，学生体验生活中事物发生也许性15分钟（一）一定1、猜测。教师出示3个盒子，让学生猜测：如果从任意一种盒子晨摸一种跳棋也许会摸出什么颜色棋？一定能摸出红棋吗？2、体验。教师一方面让两名学生进行合伙，一人摇盒子，一人随便摸棋，教师猜测。3、 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 发现。我下一种将摸到是什么颜色棋？你有什么发现？4、推想。为什么从1号盒子里摸出棋都是红棋呢？5、验证。打开盒子，观测验证。师：对，由于盒子里装都是红棋，因此无论你摸多少次得到都将是红棋。（板书：一定）6、评价。师生共同评价，予以能互相合伙、积极参加思考学生予以奖励。（二）不也许1、猜测。2号盒里也许会装些什么？（学生猜测）如果谁能摸到红棋，教师将奖励给她一张智慧卡。（教师未装红棋）2、体验。教师走到学生中间，让学生任意摸棋。3、报告。通过刚才过程，你有什么发现？4、推想。为什么从2号盒子，人们都没有摸到红棋呢？5、验证。打开2号盒子，观测。师：对，由于盒子没有红棋，因此你不也许摸到红棋。（板书：不也许）6、评价。奖励。（三）也许1、猜测。刚才，咱们在2号盒子里没有放红棋，因此你摸不到红棋，当前咱们两个，你一定能摸到红棋吗？2、体验摸棋。3、报告发现。4、推想成果。5、验证答案。（板书：也许）6、评价总结。猜测体验报告推想验证评价让学生在活动中学习数学，是课程原则倡导学习方式。这节课相对于以往数学课来说，其特殊之处是心体验为核心。学生有很强好奇心，有强烈动手欲望，因而我设计了非常开放学习活动，使学生经历“猜测——体验——报告——推想——验证——评价”过程，引导学生自主摸索，合伙交流，让学生在活动中学习，在游戏中获得高兴数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。同步，对学习也是有一定梯度训练，对“一定”我采用是示范引领，“不也许”采用是扶一把，“肯能”则完毕放手让学生自己去感知、体验。三、联系生活，内化提高。完毕练习，学生初步用“一定”“也许”“不也许”等词语来描述生活中某些事件发生也许性，感受到生活与数学联系。20分钟1、合伙内化。小组分工，每人完毕一种现象，加深对“一定”“不也许”“也许”理解。2、、师：像今天咱们提到这样事情在生活中也有，你能用上“一定”“不也许”“也许”举个例子吗？3、（闯关1）师：联系生活，用上“一定”“不也许”“也许”解决“做一做”中6种生活现象（课件展示）。4、（闯关2）游戏：涂一涂。（课件）5、（闯关3）摸奖游戏：某商场周年大庆举办一种抽奖典礼。加入教师就是商场总经理，我想做一种抽奖箱。如果红色棋子代表一等奖，绿色棋子代表二等奖，蓝色棋子代表三等奖，黄色棋子代表“谢谢参加”，请你们小组帮我设计该如何放棋子？6、通过刚才咱们猜棋活动，咱们来想一想阿凡提故事，八一老爷规定阿凡提抛出金币落下后个个均有是正面朝上，这也许吗？为什么？师：的确，按咱们推断阿凡提是不也许成功。但是阿凡提却做到了，你懂得她是怎么做吗？（课件演示）确，阿凡提够聪颖，不人们得回了金币！小组分工，合伙内化学生举例学生判断学生动手涂学生出谋划策学生回答并阐明自己理由数学源于生活，没有生活数学是没有魅力数学。让学生用“一定”“不也许”“也许”来描述生活中事，不但能激发学生兴趣，产生亲切感，并且能使学生结识到现实生活中蕴藏着丰富数学问题，体现了“小课堂，大社会”教诲观。关于阿凡提故事解决既与课始提出问题首尾呼应形成了一种整体，又有一定思维难度与灵活性，有助于训练学生思维开放性。四、课堂总结，课后延伸。知识拓展，完毕知识来源于生活，服务生活理念7分钟1、今天咱们一起学习了什么内容？你有什么收获？尚有什么需要人们协助解决问题吗？2、回家后来，把今天学到内容讲给爸爸、妈妈听，看看生活中尚有哪些事情也许发生，哪些事情不也许发生或一定发生，一周后咱们举办一种交流会，比比谁讲多谁讲好学生谈个人收获，对自己学习自我评估，并提出疑问这一环节虽然又是由教师引起，但主体却依然是学生，教师不但关注学生对“知识与技能”掌握，而更重要是对学生“情感态度与价值观”关注。学生通过对收获谈论，从心灵上与教师拉近了距离；在对自己学习评价时，完全有一种人性化姿态在里面，学生学得轻松、活泼、高兴，没有压力，是朋友倾诉。这样课堂自会给学生留下深刻印象，从而达到一种良好效果。请学生作调查，将课内活动延伸到课外，使学生再一次体会到数学与生活联系，增强学生数学意识。