指导学生正确朗读

指导学生正确朗读，提高学生普通话水平吴忠市上桥中心学校：马玉成《中华人民共和国宪法》规定：国家推广通用的普通话。推广普通话是社会主义精神文明建设的重要内容。只有推广使用全国通用的普通话，才能在保证交际顺利、信息、政令畅通的基础上，促进经济、政治、文化等各项事业的发展。普及普通话，学校是基础。而在学校教学中，语文教学主要承担着推广普通话的重任。语文教学中只有指导学生正确朗读课文内容，才能提高学生的普通话水平，进而带动全民提高普通话水平。因为，中国有近3亿中小学生，涉及近3亿个家庭，如果学生普通话 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，并在学校和家中坚持讲普通话，那么就会带动家人讲普通话，就能达到推广普通话的目标。所以，《语文课程标准》中明确提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而在语文教学中这一条落实的如何呢？2010年4月25日，全国著名教育专家（宁夏）中小学语文、精品课堂展示教学研讨会在银川举行。全国著名特级教师贾志敏执教《烛心》一课时，他指名朗读课文，第一位学生“我—们—乔—迁—新—居，还—没—收—拾—完……”唱读。贾老师说：“谁不要唱读课文来读课文？”第二位学生起来“我们—乔迁—新居，还—没有—收拾—完……”两字一顿，犹如可用作人机对话的电脑说话——顿读。贾老师用说话的语调读了一遍课文，又叫一名学生读，这位学生仍带着点唱读的腔调。一节课中，贾老师反复纠正学生用说话语气读课文，但仍有一些学生唱读课文。上完课后，贾老师说到：“著名小学语文教育专家于永正说全国百分之九五以上的学生不会读书……”此时全场一片寂然。这里指的就是学生不会朗读。因为不光是这节课中的学生唱读，我们平时的课堂上学生也在唱读或进行机械的朗读。由于学生不会朗读，造成课堂上他们回答问题的时候要么用方言说要么用唱腔说。在语文教学中如果不能指导学生正确朗读课文，那么他们仍不能正确地使用普通话。如果这一现状不改变，就无法提高全民普通话水平。那么，如何指导学生正确朗读课文呢？指导学生正确读准字词音。字词是学生朗读课文的基础，如果字词读音不正确，学生就不能把课文读准确。教学中，要根据吴忠方言的特点，有重点的加强指导。如吴忠人往往二声和三声不分，对于二声和三声的字，要提示学生注意并反复读。吴忠人前后鼻音不分，因此教学中要重点加强这方面的训练。首先有让学生掌握发音方法，n韵尾在发音最后阶段，舌前部向前推进，舌尖抵住上齿龈，而ng韵尾发音的最后阶段，舌根向上抬起，与软腭构成阻碍。其次，学会分辨前后鼻音的发音后，还必须记住哪些音节是前鼻音，哪些音节是后鼻音节。我们也可以利用汉字的特点来帮助记忆。如“生”的韵尾是ng，以生为偏旁的字大多韵尾为ng；“分”的韵尾是n，以分为偏旁的字韵尾也是n。突破了以上两个难点，就能使学生掌握多数汉字的读音。为朗读好课文做好了准备。二、进行朗读基础训练。包括发音、正音、念词、咬字吐字、发音等训练。这些训练除了发音、正音训练外，其余内容很容易被认为与朗读训练无关，因而被忽视。许多学生在朗读时只“念字”（一字一顿）。不“念词”，比如，读“小公鸡与和小鸭子一块儿出去玩”，这与老师不注意“念词”训练有关。我们不但要在词语教学时教给读词的方法（比如轻重、快慢等），还要在朗读时教给学生“连词读”。至于咬字吐字、发声等训练，是提高声音表现力的基础，加强这方面的训练，对克服学生朗读时“有口无心”、“有声无情”等毛病有重要作用。朗读基础训练是侧重“读得正确”的训练，同时也为“读得流利、有感情”打下基础。三、加强朗读技巧训练。朗读技巧主要包括停连、轻重、快慢、语气等四个方面，这些技巧是语文教师们熟知的，但它们在朗读作为讲读教学中的一个过渡环节而已，很少进行朗读技巧的训练；有的则训练不得要领，只重声音形式，不重内心体验。在人们日益重视朗读训练的今天，后一种情况值得特别注意的。有的学生没有掌握重音的规律，一看见“大”，就重读“大”，一看见“长”就看“长”读得特别长，凡是“非常”、“十分”之类的词都读得特别重。“天不过井口那么大”，本该重读“井口”，却重读“大”。有的学生虽然重音的位置找对了，但一重就特别重，一轻就特别轻，让人哭笑不得。其实，朗读的停连、轻重、快慢等完全是源于日常口语的。学生在日常口语中会很自然地根据不同的表达需要在“这是的我的书”这句话中把不同的词语重读，以表示不同的语义；也会很自然地运用不同的语调说“我不是说你，我是说他！”“我不是说你，我是说他”？这样的意思截然相反的话。但是一到朗读时，他们就带着一种固定的腔调，读得那么呆板，那么别扭。他们似乎只管念字，并不是在代表作者“说话”，因此，即使运用朗读技巧，也只是为“技巧”而“技巧”，全然不顾自然的语流。这要引起我们的高度重视。朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提高有声语言的表现力的需要。四、教师做好示范，引导学生自省自得。朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。如果教师只是讲应该怎样读，不应该怎样读，而不是亲自读来听听，学生是很学好朗读的。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。因此，教师示范朗读极其重要。但是教师的示范朗读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿教师的声音。不同的人或者同一人在不同时期，对一篇文章的理解都不会完全相同，而且每个人都有自己的发音条件，同一篇文章的朗读不可能有完全相同的声音形式。教师必须要求学生在理解课文的基础上，根据从老师的示范朗读中获得直观的感受，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合起来。五、以气为媒，情声相依。朗读靠声音传情大意，情是内涵，声是形式，情动于内，声发于外，情与声是互相依存的关系。处理情与声的关系，要做到“以情带声，以声传情”。朗读教学实践中，教师的教和学生的学，都有处理不好情与声关系的情况，其中一个主要的原因是不太注意气息的运用。气息对朗读来说，不像对声乐那样至关重要，因为人们用比较自然的呼吸也可以进行朗读。但是，不注意气息的运用，朗读很难取得好的效果。气息是由情及声的桥梁，气息的运动是由你把体验到外部表现的贯穿性环节。只有做到“气随情动，声随气行”，才能做到情声协调。没有气息支持的声音是“白声”，是没有表现力的。同时，气息的连贯决定着情绪的连贯，没有气息的控制，就不可能表达出连贯、自然的感情。本来，“气随情动”在日常口语中是自然的事情，但朗读毕竟没有日常生活中的感情来得那么自如，因此，朗读中有意识的气息控制是很有必要的。六、形式多样，各尽所能朗读教学中，读的形式是多种多样的。就朗读者的身份说，有教师和学生读，示范读和模仿读。就朗读活动参与者的多少说，有个人读、对读、小组读、全班读等。就朗读是否同步说，有自由读和齐读。就学生个人练习朗读的过程说，有试读和正读。就朗读训练的过程说，有教读、带读、引读、听读、讲读、评读等。各种形式的朗读有不同的目的和适用范围。以下几点是要特别注意的：一是不要只求学形式多样不求实际效果。二是慎用齐读。在读感情强烈的诗篇或语句、声势浩大的语句、富有感召力的语句、概括总结性的语句时，用齐读能取得好的效果。但齐读不利于学生根据自己的理解来朗读，容易压制学生个性和创造力的发挥，它还是产生“唱读”的重要根源之一，因此，齐读不能滥用，特别是长文章的全文齐读，既费时间，又不会取得好的效果，尽量不要用。三是多用自由朗读。这种形式有利于发挥学生的个性，也有利于扩大朗读的面。另外，朗读和朗诵虽有密切的联系，甚至有时相当接近，但它们毕竟性质不同，要求不同，我们不能用朗诵的要求来衡量学生的朗读。作为语文教师，要充分认识到推广普通话的重要意义，重视指导学生正确朗读课文对提高全民普通话的重要作用。努力做到以上几点，那么学生的普通话水平一定会提高，也会促进周围人说好普通话。