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[20–20学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰固镇三中集体备课专用稿纸（一）主备人：邵秋菊时间地点教导处召集人李连喜课
题
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雁门太守行课时第一课时科任（总第课时）教师教学知识与能力：反复诵读、熟练背诵全诗，正确默写全诗。过程与方法：通过朗读、小组讨论理解诗意，发挥想象感受全诗意境。目标情感态度价值观：领悟作者寄托的爱国情怀。重难重点：反复诵读、熟练背诵全诗，正确默写全诗。点难点：能够赏析这首诗歌，品味诗歌的妙处。讨论一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）补充
记录
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我们这次要欣赏的两首诗或以旧题写当时战事，描绘悲壮的战争风云；或写人世间诀别，表达对山河沦丧的无限悲愤，对家乡亲人无限依恋和抗战到底的坚定信念。两首诗很巧合，作者都是两个十七岁的少年。看教他们在十七岁的年龄写出了什么样的诗，先来学习《雁门太守行》。学学习目标1．反复诵读、熟练背诵全诗，正确默写全诗。过2．品味诗歌语言，在理解的基础上体会诗人抒发的爱国情感。程3、学习赏析诗歌的方法、技巧。二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）自学提纲：、了解作者，写作背景，解题。、自由朗读。要求：读准字音，读出节奏。、熟读本诗，结合课下注释理解诗歌内容。、这首诗以什么为顺序？、作者在诗中给我们描绘了哪些画面？通过读诗，你看到了讨论补充记录育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰教什么？听到了什么？感受到了什么？三、合作探究，解决疑难（20分钟左右）1、李贺，字长吉，世称“诗鬼”，唐代中期浪漫主义诗人。他一生愁学苦多病，怀才不遇，抑郁不平，27岁去世，存诗240首。写作背景：安史之乱后，藩镇割据加剧，李贺生活的年代正好是朝廷过讨伐叛军最激烈的年代。一个柔弱之躯，虽没有上过战场，却能写出撼人心魄的诗篇，全凭丰富的想象。标题中的“行”是标明诗的体裁，乐府的一种。一种没有严格格律、近程于五七言古体诗的诗歌体裁。《钱塘湖春行中》的“行”与《雁门太守行》的“行”不一样，前者是行走。3、理解诗意指导学生有感情朗读诗歌。明确：一、二句“紧张，壮烈”中间四句“凝重，悲壮”最后两句“坚定，豪迈”4、以时间为序。5、描绘了三个军旅生活画面：一个在白天，表现官军戒备森严，首句既是写景，也是写事，成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势；一个在黄昏前，写战场的厮杀，血流成河的悲壮画面；一个在夜晚，写官军出其不意的袭击敌人，其中“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪情壮志。看到了，感受到：黑云——使人联想到大敌当前的形势，形势紧急；育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰金鳞——戒备森严，显示出不可侵犯的气概。燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。红旗——红旗半卷，写出行军的诡秘。这是一副壮美的画卷，作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面。听到了，感受到：“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。小结本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，一方面讴歌了将士们浴血奋战、视死如归的献身精神；一方面表达了诗人自己誓死报国、建功立业的情怀。四、巩固新知，当堂训练（10分钟）1、诗人以（）隐喻敌人势力的强大与猖狂，以（）隐喻将士的英勇不屈。2、分别从声色两方面渲染战场悲壮和残酷的句子是：3、写黑夜行军，投入战斗的句子是：4、全诗的主旨句是哪句？表达诗人怎样的感情？5、背诵全诗。五、课外作业，拓展延伸（3分钟）1、默写全诗2、积累关于描写战争的诗词名句。首联：敌军围攻，守卫森严。板书颔联：号角满天，战斗残酷。以色示物
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
颈联：夜半偷袭，战斗又起。以声感人尾联：报效君王，甘愿身死。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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