《找骆驼》教学案例《找骆驼》是一篇传统的经典课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有看见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回了骆驼。结合课文巧设悬念、引人入胜的特点、抓住课文对话背后的“情感”主线，了解商人的骆驼有哪些特点、老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他的所作所为的判断之间的关系。通过系列学习活动，潜入学生的心灵深处，实现师生情感的共振。以关注每一个学生的情感和态度为发展目标。重点发展学生自我感受、理解、欣赏和评价的能力；珍视学生朗读中独特的感受、体验和理解。读出老人和商人的不同语气和他们各自得心情；理解老人看到的现象与他所作判断之间的关系，渗透仔细观察、认真思考的教育为主要目标。一、身临“现场”，在情景中体验情感教学中我运用有关的课件，让很少见到骆驼的南方城市的孩子自主化地进入学习活动，让学生在具有直观形成的“现场”中体会课文人物的心情，有效激发他们的从情感共鸣。首先，教师激发学生思考：你们听说过骆驼的一个美称吗？当学生回答“沙漠之舟”时，我进一步引导学生了解骆驼的特点，为感悟课本作铺垫。我问：“哪位小朋友知道，骆驼为什么叫做‘沙漠之舟’呢？”学生交流：（1）因为骆驼能在沙漠里行走，不怕风沙。（2）骆驼很有耐力，在沙漠中运送货物很长时间不吃东西也不会饿。学生的发言只限于一般了解，在请学生来说说对骆驼的新发现。二、进入角色，在演读中表达情感真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的侯积薄发，使课文人物所说的话就像从自己嘴巴说出来的一样，把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。我在学生朗读、感悟、体验情感的基础上，结合当时的情形说说该已怎样的语气朗读。商人走失了一只骆驼，他找了很多地方都没有找到，心里自然十分着急，心情也不太好，见人就问；而老人家因为仔细观察，早已胸有成竹，准确地说出骆驼有哪些特征。他们的心情不同，说话的语气自然也就不一样。学生在角色的扮演中边朗读边体会课文主人公的心情，与主人公发生了情感的交流、碰撞与共鸣，从而真正实现了演读的情感内化。三、互动交流，在思考中丰富情感在朗读活动中，除了加强情感体验外，还应为“尊重学生在学习过程中的独特情感体验”创造互动交流的机会。这其中的感性体验代替整齐划一的理解和指导，使学生求知的渴望、探索的乐趣、成功的喜悦和文本学习整合为课堂生命活动，从而产生个性化的情感体验。《找骆驼》一课旨在通过各种情感体验活动发展学生以善感的心灵去触摸、去感悟、去表达的能力，使学生个性化的认识在广阔的情感世界里自由飞扬。二年级的学生已经有他们观察事物的角度和方法，他们的认识或许还很稚嫩，但他们回答既有老人家被误解的委屈和对冒失商人的责怪，也有自己希望去帮助更多人的真诚和善良，可以从中看出孩子们在学习活动中所获得的独特情感体验。他们独特的个性也从中得到彰显。教师应当充分尊重学生的感受和理解，尊重个性就是尊重生命，体验情感就是体验生命。
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