复备集体备课教案模板

(复备)-集体备课教案模板PAGEPAGE1————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途PAGEPAGE4个人收集整理，勿做商业用途白沙县第一学校集体备课教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 （复稿）班级:六班级学科:语文时间:2017-2018学年度第一学期第15周集体备课老师主备人符祥陵备课组成员王礼罗向梅谭清兰张心芸黄春燕李荣芳课题《少年闰土》教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 本文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年──润土的形象，反映了“我”与他短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现人物的基本 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，作品抓住了这些特点，将人物刻画得格外成功。课文中闰土的四件事都是接受对话的形式描述的，教学中引导同学紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的宠爱农村生活，宠爱劳动人民的思想感情。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让同学感受鲁迅先生作为一位宏大的文学家的成就。教学目标１、学会本课７个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、严峻 、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。２、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。３、理解含义深刻的 句子 关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子 ，体会课文的思想感情。４、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。教学重点理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。教学难点学习四件稀奇事，揣摩人物动作、语言等细节，体会人物特点教学预备1.课前翻阅了《鲁迅传》《鲁迅小说集》《鲁迅与<少年闰土>》，收集并阅读了能反映鲁迅先生精神的文章，着重读了《家乡》，了解鲁迅先生生平的相关资料。2.制作教学课件。教学步骤一、导入1、同学们，这节课我给你们带来了一位跟你们年龄相仿的新伴侣，想不想生疏他？出示闰土画像，师深情地朗诵：“深蓝的天空中……逃走了。”师：初次和这位伴侣见面，你对他有什么印象？（机灵、英勇）这位机灵、英勇的少年便是闰土。（板题）一起和他打个招呼吧。（齐读课题）3、师：这是一篇写什么的文章？我们以前学习了很多写人的文章，写人的文章应当怎么写？（通过具体的事例写出人物的特点）课文通过哪些具体事例，写出了闰土的哪些特点呢？咱们走进课文，去全面了解鲁迅笔下的闰土。二、互动新授二、初读课文，整体感知1、同学自读课文，留意读准字音，读通句子，边读边想：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最终写了什么。2、检查初读状况（1）出示易读错的生字词，多种形式读准字音。（2）沟通课文的叙述挨次，并相机归纳板书（回忆—相识—相处—分别）三、深化相处，再识闰土1、好伴侣在一起相处的时间总是最令人难忘的，请同学们快速扫瞄课文第6—16自然段，重点读读闰土和我的对话内容，用简洁的语言说说闰土给“我”讲了哪些事？2、指名沟通，相机归纳板书。（雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼）师：这些事都是我们听都没听说过的，这样的事就是文中所说的新颖事、稀奇事。3、研读“雪地捕鸟”（1）那咱们就先和闰土一起到雪地里去捕鸟吧。（出示文段）请同学们认真地读读这段话，想想大雪天里闰土是怎样捕鸟的，你能从中感受到什么？（2）同学自读自悟（3）指名沟通，指导朗读（引导同学抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”动作描写的词语感受闰土的聪慧能干。）（4）小结：大雪天里如此捕鸟也的确是够稀奇的，从作者对人物动作细致的刻画中我们好像有一种身临其境的感觉，一个聪慧能干的闰土形象跃然纸上。（板书：动作聪慧能干）4、品读“看瓜刺猹”（1）那么，从闰土“看瓜刺猹”这件事中我们又可以感受到闰土是个怎样的孩子？你又是从哪些语句体会到的？请同学们默读“看瓜刺猹”这部分对话，边读边想边圈画重点语句，并在旁边作上批注。古人云：不动笔墨不读书，拿起你们的笔，开头读书吧。（2）同学自读自悟，做批注。（3）全班沟通，相机指导感情朗读。（4）读到这儿，我们脑海中不禁再一次消灭出闰土在月下刺猹的情景。（师引读第一自然段）（5）多么迷人的月夜，多么英勇的少年，我的心呀，早已飞到了一望无际的西瓜地里。咱们也和闰土一起去“看瓜刺猹”吧！（师生分角色朗读）5、以读代讲，学习“海边拾贝”和“潮汛看鱼”（1）令我难忘的何止是雪地捕鸟、看瓜刺猹，还有海边拾贝、潮汛看鱼呢，那我们还等什么？先去海边捡贝壳去吧！“我们日里去海边捡贝壳去”——（生接读捡贝壳部分）我们再在潮汛来的时候，去看跳鱼儿：“我们沙地里”——（生接读看鱼部分）（2）从这两件事中，我们又看到了一个怎样的闰土？（板书：见多识广）6、同学们，作者就是通过这样的四件事，向我们呈现出一个聪慧能干、英勇机灵、见多识广的闰土形象。那么，这几件事作者详写了哪些事？（指生答，相机板书：详写略写）7、小结、过渡：课文通过典型事例来体现人物特点，叙事时做到有详有略，抓住人物语言、动作进行细致的刻画，这是咱们在习作中值得学习、借鉴的好方法。叙事时，若能加入自己的感受，文章会更生动。那么，在听闰土向我叙述这些稀奇事时，“我”又有什么感受呢？三、巩固拓展突破难点，提炼主旨1、自由读读课文14和16自然段，你能体会到作者怎样的感受？（作者对闰土心里有无穷无尽的稀奇事的艳羡和佩服；有着自叹不如的惆怅。）2、作者运用了怎样的方法来表达内心的感受的？（对比）3、是呀，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，而我——（生接读）“我素不知道天下有这很多新颖事……从前单知道它在水果店里出卖罢了。”（相机理解“素不知道”、“如许”）闰土的心里有如“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”、“海边拾贝”、“潮汛看鱼”等很多稀奇事，这些都是我平常的伴侣——（生接读）“所不知道的”4、老师引读，同学接读：①闰土在（海边拾贝）时，他们和我一样，（生）“只观察院子里高墙上四角的天空。”师：不知道海边有如许五色的贝壳。②闰土在（看瓜刺猹）时，他们和我一样，（生）“只观察院子里高墙上四角的天空。”师：不知道西瓜有这样危急的经受。③闰土在（雪地捕鸟、潮汛看鱼）时，他们和我一样，（生）“只观察院子里高墙上四角的天空。”师：不知道大雪天可以这样捕鸟、海边有如此多的跳鱼儿。5、你是怎样理解“高墙上四角的天空”的？（指名沟通）6、闰土是那样学问丰富、见多识广，相比之下，我和我的伴侣是那样的——（生）见识狭窄、孤陋寡闻如井底之蛙。7、正因如此，闰土这位与众不同的伴侣和他讲的那些稀奇事始终深深地印在我的脑海里，几十年还挥之不去呀！（音乐起）师领读’“深蓝的天空中挂着一轮……”生跟上一起读。四、课堂小结我和闰土虽只相处了短短的近一个月，但彼此却结下了深厚的友情。当正月过去，我们分别时又会是怎样的情景？当时我们又是如何相识的?下节课咱们连续学习。五、作业设计摘抄积累描写闰土外、貌动作的句子。六、板书设计少年闰土回忆相识雪地捕鸟聪慧能干动作相处看瓜刺猹机灵英勇语言海边拾贝见多识广潮汛看鱼分别七、课后反思一节课结束了，但关于这节课的反思却开头了，而且萦围着，挥之不去。“为什么无法上出自己估计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机灵怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“圆满”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。同学通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此老师就应当认真钻研教材，制造性地理解和使用教材，乐观开发课程资源，机敏运用多种教学策略，引导同学在实践中学会学习。从同学学情分析，同学已经有四年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习力量。本课我用伴侣作为切入点，很简洁激起同学情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于同学的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《家乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜亮的共性特点。读鲁迅的文章有时我们必需联系全文，深化理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《家乡》中的一段话让同学进行理解。目的是激发同学深化读读《家乡》或是鲁迅另外的文章的爱好。二、以同学为主体。在本课的教学中，放手于同学，让同学通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让同学领会语言文字的奇特，感受当时安静的环境。给同学以想象的空间，同学各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然消灭于我们眼前。同学对闰土形象的理解是潜移默化的。我能留意让同学自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了同学是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是同学的合作者，与同学进行公平对话。三、以读促趣，进展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让同学在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。四、敬重文本和超越文本相结合。“超文本”在我们现在的教学中显得格外重要了，学了一篇课文，延长的、可挖掘的东西，我们要重视。本课的圆满之处是同学自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。同学在发言过程中思维火花的瞬间迸发老师没有准时抓住。