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幼小衔接幼小衔接中存在的问题及对策专题研讨活动----word.zl-幼小衔接?幼小衔接中存在的问题及对策?专题研讨活动一、幼小衔接的涵义幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接过程,是幼儿在开展过程中面临的一个重大的转折期,假设处理的不好,会影响儿童以后的身心开展。幼小衔接进展得不顺利,儿童不但会出现身体疲劳、食欲不振、睡眠缺乏、体重下降等现象;在心理方面,儿童也会表现为精神负担过重、情绪低落、自信心缺乏等情况;严重的甚至会导致社交不良、厌学、学习困难。所以,家长和教师应该密切重视幼小衔接。在这个重要的转折期,其生活、环境、活动等发生着巨大的不同,这些不同主要...

幼小衔接幼小衔接中存在的问题及对策专题研讨活动
----word.zl-幼小衔接?幼小衔接中存在的问题及对策?专题研讨活动一、幼小衔接的涵义幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接过程,是幼儿在开展过程中面临的一个重大的转折期,假设处理的不好,会影响儿童以后的身心开展。幼小衔接进展得不顺利,儿童不但会出现身体疲劳、食欲不振、睡眠缺乏、体重下降等现象;在心理方面,儿童也会表现为精神负担过重、情绪低落、自信心缺乏等情况;严重的甚至会导致社交不良、厌学、学习困难。所以,家长和教师应该密切重视幼小衔接。在这个重要的转折期,其生活、环境、活动等发生着巨大的不同,这些不同主要表现在以下几个方面:1、生活环境的不同从幼儿园到小学是一个全新的环境,在幼儿园活动室中,一般布置得美观、形象而富有童趣儿童画,有玩具,供儿童观察、游戏、娱乐之用,幼儿园的物质环境和和谐的心理环境,为儿童活动创设了积极宽松的气氛。而小学教室只有桌椅,座位固定,没有玩具、图书和其他设备,对幼儿缺乏强烈的吸引力。然而操场上的运动器械和幼儿园是不能相媲美的,对我们刚好步人小学的低 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 孩子来说享用的时机较少,必然使幼儿感到枯燥。2、师生关系的不同幼儿园教师和孩子整天相伴,和小朋友们一起游戏,而小学生和教师的接触主要是上课,同学间的交往也很少。如:小学的上课时间已增加到40分钟,课间活动10分钟,因此,与教师的接触主要是上课,和同学间的交往也很少。3、教学方法的不同幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点,是在玩中学,学中玩。然后没有特别的时间限制,幼儿在较轻松的气氛中学习,而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等根本技能的训练,如:学习6的组成,幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。第二步又运用数字卡让幼儿进展6的组成操作,待幼儿掌握后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找朋友的游戏,复习6的组成。然而教师却采取口头上说出问题来,让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成,缺乏幼儿园应有的教具演示。讲完后还要求幼儿做作业,幼儿园里做不完,回到家里还要做。4、社会要求的不同   幼儿园以游戏为主要活动形式,游戏灵活,自由,趣味性大,没有严格约束力、规性,是启蒙教育,着重全面和谐开展,使每个幼儿在原有根底上得到最大开展,培养学习兴趣,传授周围环境中的粗浅知识,形成良好的学习习惯,学习常渗透在各种幼儿感兴趣的生动、形象的活动之中,学习的收获没有严格的评分 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,不许考核,没有压力,幼儿的学习责任感较淡,幼儿园教育是一种非义务教育。而小学以上课为主要活动形式,须依据国家统一规定的教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、教学大纲和教材进展系统的文化知识教育,要到达一定的质量要求。小学生的学习是一种社会义务,必须系统地掌握关于自然或社会的根底知识、根本技能,承受根本的学习能力训练,这是社会赋予的责任。幼儿必须努力学习,认真听讲,刻苦练习,积极思考,完成作业,参加考试。 5、作息 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的不同    幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要完全不同的。幼儿园以游戏为主,注重将教学容渗透到游戏中,午睡时间较长,没有许多的 规章制度 食品安全规章制度下载关于安全生产规章制度关于行政管理规章制度保证食品安全的规章制度范本关于公司规章制度 制约着他们,而小学却是以学习为主,注重将教学容灌输给孩子,午睡时间较少,一进校门就有许多的规章制度,如小学生守那么、小学生行为规等,这样时间一长,孩子对新校园的新鲜感就减少了。如:学期过了一半,有些孩子的新鲜感少了,他不再和以前一样兴奋。回到家,妈妈问他上学好不好,他的答复是上学没意思,不能像幼儿园那样自由,不能经常画画,还要做作业。中午,不能午睡等等问题。二、幼小衔接中存在的问题1.幼儿教育小学化,幼小衔接名存实亡目前,在大多数民办幼儿园和相当一局部公立幼儿园中,幼儿教育小学化倾向日趋严重,且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规要求搬到幼儿园来,往幼儿头上套。比方对教师要绝对服从,要听话,不许顶嘴,不许辩白;上课要专心听讲,不许开小差、玩小动作、说话,坐姿要端正,精神要集中,答复下列问题要举手;课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规小学生的行为尚且有失偏颇,用于规幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主,刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课那么一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏。课讲完后那么要求幼儿做作业,一个字母或一个字抄写10遍甚至一页,还有计算、英语、常识等等,作业一大堆,幼儿园里做不完,回到家里还要做。幼儿园以学知识为主,本已偏离了正确的办园方向;要求幼儿像小学生那样学习,那么更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心安康,扼杀幼儿天性,与社会要求背道而弛,不符合新世纪用人的需要,与小学教育相脱节,对小学教育形成负面影响。2.学前班违规举办,阻碍幼小衔接我看到的是以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班,美其名曰“大大班〞。这些都不是个别现象。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心安康开展。有些学前班还上英语课,某种意义上是实行填鸭式教育,这种教育不见得会取得多少效果,一旦实施不当,将会给幼儿心灵造成伤害,这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。3.园校缺少联系,幼小衔接师资薄弱幼小衔接不仅是幼儿园教育的任务,也是小学教育的任务,需要幼儿园和小学共同努力。但大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师,而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲,教学活动,工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境,不了解小学生的学习生活情况,对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生,对幼儿园环境,对幼儿园的生活,对幼儿园教师有较深的感情,都有不愿意离开幼儿园的意念,这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的,同时也会影响儿童身心安康开展。4.小学幼小衔接工作不得力现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定,而进入小学后,儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成;幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动,课后还要预习、复习功课或做作业;另外,学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧、焦虑三个时期,由于小学对于协调工作的无视,新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力,甚至难以适应小学的学习节奏和方式,进而出现抗拒心理。5.家长观念旧影响幼小衔接许多家长重视儿童知识积累,而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心开展规律、特点和需要,拔苗助长,压抑儿童个性,影响安康成长。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当,造成很多家长重视技能技巧的训练而无视幼儿的全面开展,重视短期成效而无视幼儿的终身开展,甚至有的家长出于过急而超前训练,竟将小学一年级的课本容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写,学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术,关心的是自己的孩子是否聪明,学习过程中注意力是否集中、能不能大胆答复下列问题,致使幼儿在入学后出现这样一种情况:入学初感觉学习很轻松,出现上课不专心、做作业不认真等现象,形成了不良的学习态度和习惯;随着学习容的加深,难度的增加,“储藏知识〞用完了,又缺乏认真学习的习惯,这时就出现了适应困难,导致学习“没后劲〞等问题。故而,给幼儿园、小学的教学活动造成压力,幼小衔接难以顺利进展。三、解决幼小衔接问题的策略〔一〕转变教育理念,明确幼小衔接教育目标教育思想观念的转变是幼小衔接工作的先导,要坚持终身教育的理念,明确幼小衔接的教育目标。幼小衔接不应被狭义地看成是两个教育阶段的过渡,而是应当看到,让孩子顺利实现过渡只是短期目标,儿童的长远开展、全面素质的提高才是长远规划。幼小双方都应回到教育的原点,根据儿童身心开展的阶段性和连续性,进展适应儿童开展的衔接教育,以促进其安康成长,为儿童一生的开展奠定根底,促进孩子的可持续开展。可以说,幼小衔接的最终目的在于促进儿童的可持续开展——幼小衔接本身不应是教育的目的,而是促进儿童可持续开展的手段。〔二〕明确衔接教育容,把握主流价值取向幼小衔接要坚持放眼孩子终身开展的教育理念,明确幼小衔接的教育容,把握幼小衔接的主流价值取向。在幼小衔接过渡期,要围绕学习适应能力〔如抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的根本技能等〕和社会适应能力〔如任务意识与完成任务的能力、规那么意识与遵守规那么的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等〕做好全面衔接准备,以降低由于衔接不利带来的学习、社会适应不良,帮助儿童顺利实现两个不同教育阶段的过渡。幼小衔接要准确把握促进儿童个体身心和谐开展的价值取向,不仅重视知识上的衔接,更要注重学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接。“衔接〞最终应聚焦在幼儿的身心开展上。〔三〕幼儿园、小学、家长应采取的策略幼小衔接的主体是儿童,幼小衔接并不是幼小教育机构或家长谁向谁单方面靠拢的问题,而应是双向相互衔接、共同衔接。三方都应向儿童靠拢,幼儿园要为儿童入学做准备,学校要为接收儿童做准备,家长要为幼儿入学做好准备。幼儿园、小学、家长应从促进儿童身心持续开展的角度出发,求同存异,围绕共同的教育目标,充分发挥各自的主动性,共同做好幼小衔接工作。   
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分类:教育学
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