读写结合，上好语文课 新课程改革实施已经有五年的时间了，作为一线教师，我一路走来，与新课程共同成长。我是一名语文教师，新课程
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对于问题出了新的要求。语文课程提出语文课堂要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点——人文性与工具性的和谐统一。这五年来，我经历过语文教学的困惑，但是我还是坚持地走过来，并且在语文教学中得到一点启示。在语文讲读课的教学中，为实践“教师为主导，学生为主体”的教学理念，达到学以致用的目的，我感到读写结合是语文学习的最终落脚点。我的收获之一：新课改教学的尝试：抓住例文进行小练笔我在学校时，经常到优秀的语文教师那里观摩语文课，受益匪浅。在和学校老师交流的过程中对新课改的内涵有了个深刻的理解。心理学的研究
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明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，要以学生的自读为主，把读
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思考的权利还给学生。讲读课上，重视学生自己对课文的观察和理解，体会和创造。用写作的目的，促进阅读学习，改变传统的授课思路和方法，将重心由“教”转向“学”，再由“学”转向“用”。因此把课文当作学生学习和训练的例文，要求同学们在提高阅读能力的同时，提高写作能力。 这意味着整个教学思路和模式已有所改变。新型的讲读课需要学生研究这篇文章是怎样写出来的？如果同样的主题，同样的素材，自己来写会怎么样？由此来引导和激发学生琢磨原作者篇章结构，遣词造句的功力，体会不同类型课文揭示主题的相应的精美准确的语言和变化不一的句式。 时间长了，学生从互相比照中打开了眼界，膺服名家的风范，找到自己的不足。如我在教学北师大版第八册《种一片太阳花》一课，理解课文内容时，学生就已经欣赏了太阳花形态的美，生命力顽强的美，受到美的熏陶，深深地爱上这仅充满生机和顽强的小小的花儿。然而，仔细观察太阳花，这充满生机的花圃，却是由无数的仅有一天生命的一朵朵的话组成的。这一朵朵的不遗余力贡献自己美丽的花，不就是我们身边那些无私奉献的人吗？读完课文，学生不仅被太阳花的美丽吸引，更为太阳花无私奉献所感动，不禁联想到我们身边的人。正如雷锋所说得那样“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我将有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”这节课结束后，我就让学生进行了一小练笔，写自己喜欢的一种植物，写出你对这种植物的喜欢，同时也要写出这种植物所具有的美好品质。能够写出植物的美，却不容易写出植物的品格。但是在课堂上，学生对太阳花只有一天的生命，仍然不遗余力的释放他的美丽，联想到着太阳花就像警察叔叔值班到最后一班港也保卫人民的安全；就像售票员阿姨，只要在车上就为乘客服务；就像医生救死扶伤……对课文突出太阳品质一段反复读，有了深刻的体会，自己写起来很快联想到具有和花一样品质的人。其中有许多学生写到我们的市花——丁香花。写道丁香花的淡雅的美丽，浓郁的芳香把我们的城市装点得入仙境一样，不禁想到了那些为城市的整洁而默默奉献的清洁工人们。 我的收获之二提高语文课堂教学的实效，要做到读与写结合起来 《语文课程标准》在教育理念中说“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”美的事物是人们最乐于接受的，再
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语文课本中，许多课文字里行间充溢着丰富多彩、各具特色的美。引导学生体验美的同时，不仅使学生形成健康的审美观，同时积累丰富的语言，优美的语言，成为自己写作的素材也是相得益彰的事。 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。阅读和写作有机结合，才会达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。 “教材是例子”，我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的课文都是专家名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动规范，布局谋篇独具匠心。在指导学生读课文的同时，灵活地仿照这些“例子”，进行写作训练，会收到事半功倍的效果。读与写结合起来对我们今天以提高学生素质和能力为目的语文教学，无疑具有重要的作用。北师大版语文第九册第四单元《韵味》有两篇课文文辞优美，激情洋溢，又蕴含深刻的人生道理。其中《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，作者以独特的视角，是一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述自己喜欢的景物和事物，表达了热爱大自然、热爱美好生活的或大、乐观的人生态度。我在教学这一课时没有做过多地
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，以朗读为主，读中体会，读中感悟，读中激发热爱大自然、热爱生活的情感。我首先学生选择自己喜欢的段落去读，了解作者都喜欢什么，是怎样把自己喜欢的事物写在一起的。学生集中的几个自然段，让学生美美地读，比赛哪个组读得最美，最有韵味。选择自己喜欢的段落背一背。学生熟读，美读，到能背上几段已经在他的内心作了积淀，趁热打铁，再让学生仿写自己喜欢的事物，学生驾轻就熟，一篇篇优美的文章如泉水涌出来。这些文章在全班交流，激发了学生的写作乐趣和成就感。坚持读写结合，阅读不仅为了理解，也为了写作。教师是课堂上的组织者，引路人，应发挥我们引导作用。作为语文教师，阅读课的教学，就要以教材为平台，利用教材，让学生学习写作技巧，积累教材中名家名篇，激发学生的阅读热情，写作热情。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 总之，以课文为范文，以读为基础，以写为目的，读写结合，从读中学写的教学思路能激发和强化学生的求知欲和成功感，收到了良好的教学效果。 我的收获之三：课外阅读，积累写作素材自古以来，无论是文人墨客还是布衣百姓，都意识到读书的重要性。英国戏剧作家莎士比亚也这样谈读书：“书籍是世界的营养品，生活时没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”“腹有诗书气自华”，读书能使人具有丰厚的知识，良好的素养，健康的人格，高雅的情趣。新的课程标准积极倡导学生学习方式的变革，课外阅读能够培养学生独立阅读的能力，同时，作为语文学习的必要手段之一，它对于提高学生的语文素养，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。加强学生课外阅读工作任重而道远，在今后我将抓住课堂教学主渠道的同时，大力开展学生课外阅读活动，让他们在课外阅读的实践中提高自己的语文素养，为学生的写作开辟一方广阔的天地！以上是我在新课改工作实施五年以来的一点心得和体会。这个收获是我在专家引领，与同行互相学习中逐步清晰起来的。他仿佛是一个女孩用瓶子每天收集起来的甘露，历经漫长的时间收到的整瓶甘露。现在和大家分享体会。
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