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教师在游戏中介入的策略

教师在游戏中介入的策略教师在游戏中介入的策略显性介入1.语言介入指教师不扮演角色参与游戏，而是直接用语言启发性地引导幼儿，作为外在的角色来支持幼儿的游戏行为。此方法可用于全新的，幼儿此前没有经验的游戏。孩子由于受经验的限制，对于没玩过的全新的游戏肯定一头雾水，摸不着方向，此时教师可以提些相关的问题，引发幼儿的思考，帮助幼儿积累经验。 2.环境材料的介入幼儿在游戏中时刻与环境材料相互作用着，及时提供及更新游戏的材料对幼儿游戏的发展也有着重要的作用，教师可以在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。（二...

教师在游戏中介入的策略显性介入1.语言介入指教师不扮演角色参与游戏，而是直接用语言启发性地引导幼儿，作为外在的角色来支持幼儿的游戏行为。此方法可用于全新的，幼儿此前没有经验的游戏。孩子由于受经验的限制，对于没玩过的全新的游戏肯定一头雾水，摸不着方向，此时教师可以提些相关的问题，引发幼儿的思考，帮助幼儿积累经验。 2.环境材料的介入幼儿在游戏中时刻与环境材料相互作用着，及时提供及更新游戏的材料对幼儿游戏的发展也有着重要的作用，教师可以在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。（二）隐性介入角色介入即老师主动加入幼儿的游戏中，扮演角色，以自己的行为引导幼儿推进游戏的情节。平行游戏介入即教师和幼儿玩同一种玩具，但两者之间不产生互动，也不干扰孩子的游戏，目的是为孩子提供行为的示范。这种方式不是教师把自己的想法强行灌输给孩子，而是在无形中为孩子提供示范，孩子也是在无意识中加以借鉴和采纳甚至是迁移，正所谓“润物细无声”。评价介入即教师在发现游戏中幼儿碰到具有共性或有价值的问题后，在游戏结束时组织幼儿评议讨论，从而解决问题，提升经验。教师要善于发掘幼儿游戏中的价值点，组织幼儿讨论，并帮助幼儿将讨论结果加以提升，将解决办法运用于今后的游戏中，从而促进幼儿游戏水平的发展。

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