PAGEPAGE3第1课人的多重角色教学目标知道角色有许多种类，人在一生中要扮演许多种不同的角色；角色的不同，社会的期望也不一样；知道个体在群体中的角色价值。通过“会‘变脸’的老师”案例的学习，使同学们学会从角色的角度去
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人的行为，提升观察社会现象和分析社会问题的能力。通过案例的学习，使同学们认识到角色的价值，初步培养角色意识。教材结构基本概念主要问题涉及学科和知识方法与技能活动建议社会角色角色种类角色期望实习期间和工作后的何老师分别扮演哪两种不同角色？社会对这两种不同角色的期望和要求有什么不同？何老师‘变脸’是不是虚伪？人们常说人有两面性，这种“两面性”与一个人所承担的角色有什么样的关系？你有‘变脸’的时候吗？为什么？在不同的群体中，你扮演着哪些角色？这些角色的要求有什么不同？社会学：角色类型、角色
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、角色期望。反思自己的角色行为。观测周围人群，了解人们角色关系的
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现形式。画出个人的角色关系网。模拟情境：在与不同的交往对象打交道的过程中，角色行为方式的变化。教材分析案例解读：会“变脸”的老师训练系统分析[想一想]（1）舞台上的角色与生活中的角色一样吗？有共同点，也有区别。主要的是引发学生去思考这样一个问题，即使两者之间有没有共性的东西，如果有，那又是什么？舞台上的角色是在特定的场合里，演员根据剧情对演员的要求，按照既定的人物关系进行表演，是一种临时的虚拟扮演，演员的感情和角色感情可以是独立的；而生活中的角色是人们按照真实的人物关系和社会规范说话做事。因此，角色的“规定性”是两者的共性，区别在于虚拟与真实。（2）“何老师的行为前后判若两人，她以前的做法是不是虚伪的！”不同时期何老师行为的差异，主要是由于不同的角色要求所决定的，不能说是虚伪，当然，这里假设何老师是品行正直善良的人。[做一做]（1）阅读案例，将何老师工作前后角色变化的相关内容填入下表。时间主要的社会角色对应的角色关系角色期望实习期间大学生、实习教师朋友、师生以锻炼自己为主工作以后教师师生、朋友以提高教学质量等为主（2）王惠能不能还像以前一样喜欢何老师？为什么？这一个开放性的问题。从王惠角度思考：如果王惠能够明白何老师的角色已经发生了转换及其转换的原因，她可能还会像以前一样喜欢何老师。从何老师方面考虑：如果何老师在严格要求学生的同时，仍能一如既往地关爱学生，同时处理好对学生的严格要求与人性化沟通关系，与学生友好交往，在得到同学理解后，她还会受到同学们喜欢的。（3）（题干略）画出自己的主要角色关系图。本题的目的是帮助学生了解一个人可能担当哪些角色，逐步建立起一个人始终处在各种角色关系中的意识：并进一步明白，当一个人与不同的交往对象打交道时，他所承担的角色是不一样的，由此所建立起来的角色关系也不同。比如在医院里“我”的角色是“病人”，与医生构成了“医患”关系，与同室住院病人则构成“病友”关系其他的可以以此类推。四、教学设计人的多种角色教学目标了解角色的概念，知道在不同的交往环境中，一个人承担着不同的角色，形成不同的角色关系。观察身边承担不同角色的人群，辨析自己所承担的角色，体会社会角色与人们行为方式的关系，学会从角色的角度观察社会现象。明确自己在不同环境中的社会角色，培养角色意识和社会责任感。教学重点与难点重点：一个人承担着多种角色，不同的角色对人的行为有不同的要求。难点：角色转换会引起行为方式的变化。课前准备教师准备“一个演员在不同影视剧里扮演不同的角色”的影视片段。教师准备“一个人在不同环境、场合中承担着不同角色”的照片。（四）教学过程教学环节教师活动学生活动说明1、导入新课展示学生比较熟悉的某位教师在不同场合、人群中被拍摄的照片，提问：老师在这些照片中分别承担哪些角色？在这些场合里，设想老师会说些什么话，做什么动作。如果换了场合，老师的言语、行为会相应调整吗？为什么？观测照片的同时，边思考边回答问题。从学生熟悉的人入手，使学生对角色概念有直观的认识和体会。2、引出案例请学生回忆曾经遇到过的实习老师，他们与同学的关系如何？同现在的老师相比你更喜欢谁？与案例中的“何老师”作比较。学生根据自己的切身感受谈谈体会。自然地呈现出案例，使学生进入案例的过程不显得唐突。如果学生没有与实习教师接触的经验，也可以从观测照片导入，直接引出案例。3、分析案例提问：“何老师”工作前后的行为方式发生了哪些变化？“何老师”前后行为发生变化有那些原因？引起的主要原因是什么？阅读案例,前后对照，根据案例提供的信息一一找出“何老师”的变化点。在回答问题的基础上要求完成课本第23页“做一做”的第一题。小组讨论，合作完成练习，有小组代表
总结
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发言。注意最后要引导学生认识角色影响人的行为改变的道理，并避免出现对“何老师”的教育观念、工作方法和人品怀疑。4、拓展迁移提问：生活中的你承担哪些主要角色？分别对应哪些要求？完成课本第23页“做一做”的第三题。进一步认识角色对言行的影响、作用。5、课堂小结将学生的观点以板书的形式呈现出来，结合教材并依照逻辑关系进行归纳。通过案例的学习，由学生总结自己的体会和观点，不论错对，也不拘泥于教材中的知识点。给予学生广阔的空间发挥自己的观点，老师的归纳起到必要的引导作用。教学反思：学生在讨论的过程中，明白了认清自身角色的重要作用，如果一直停留在原来的角色上，不仅不利于事情的解决，更不利于自身的成长，主要是思想的成长。所以这一课我主要在角色转换的讨论上，以学生辩论的结论为切入点，进行适当的引导，效果较好。
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