我以文本践师德大家好，我演讲的题目是《我以文本践师德》。我演讲的文本师德角度是全新的角度。我演讲的图文音乐形式是全新的形式。从形式到内容，都是新的。将要给我打高分的评委，都是与时俱进、开拓创新的评委，我爱你们！（深鞠一躬）我2005年5月，光荣加入中国共产党。今天特意把
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做成了红色。2006年从长江大学新闻学毕业后，从教至今。我带过思想品德、地理、历史和语文。工作期间，我获得了“三育人”之“教书育人”先进个人荣誉称号。这个荣誉的获得，我想，与我“文本育人”的做法是分不开的。《思想品德》是很好的文本。我的师德师风，通过文本体现出来。《礼记》里面说，师也者，教之以事而喻诸德也。意思是说，一名教师所教给学生的，不仅仅是专业上的知识，更要有优良的的品德。古人都有这样的觉悟，那么我们作为现代人，就更应该传承下去。作为初中老师，我责无旁贷。很多时候，我把思品课上成了历史课、语文课，我认为，这是可以的，因为，所有学科都是相通的。我甚至认为，把思品课上成文史课的老师，是好老师。因为，我至少做到了那么一点举一反三，触类旁通。思品不是白教的，也不是白学的。学了就要用，学以致用嘛。学了不用，等于白学。学生当中有一个不好的现象，就是学了不用，不去联系理论知识与现实生活。这就须要我们当老师的去引导。因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。陶行知是这么说的，我也是这么做的。今天，我准备了四个精彩的师德文本案例：三個语文，一个历史。应该说，语文和历史是育人的最好文本。忘记历史，等于背叛。核心价值观的确立就在这潜移默化当中，远比干巴巴的说教要强。由于时间关系，我只能详细讲一个，粗略讲三个。我打算详细讲历史——蒙元的兴起与统一。我比较注重教学德育目标，也就是情感态度与价值观目标的实现。这节课，我是根据武汉的赵老师教的
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导人的。我说，同学们，今天，我不是老师，我是你们的大汗——铁木真，成吉思汗。你们也不是学生，你们是我大蒙古的子民。我们逐水草而居，旱涝不定。我将带领你们去开疆拓土，过上好日子。你们愿意吗？愿意的话，就高喊一声。我大蒙古的勇士们，你们在哪里？学生们高呼，在这里，在这里。须要说明的是，这个导入版块与课文不甚相同，为了引人人胜，我就是这么设置的。接下来，我带领他们攻城略地。每消灭一个国家，我就带领他们振臂高呼胜利--ilalta（蒙语）。最后一个被灭掉的国家是南宋。这个时候我增加了一个板块。我说，铁木真大汗在西征的途中去世了。现在我是忽必烈大汗。文天祥在哪里？他们高喊在这里，在这里。我选了一个学生演员，问他，文天祥，你降不降？他竟然慷慨凛然地说，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（朗诵，此处应该有掌声）全班同学“齐齐哈尔”——哄堂大笑并鼓掌。我知道，这是为该同学点赞的掌声和笑声。从这里可以看出，学生已经把文史知识联系起来了。当然，忽必烈也可由学生扮演。下一个板块是巩固统一。我说，我累了。谁演忽必烈？把劝降文天祥的戏再演一个版本。学生们争先恐后地要求演，有几个白告奋勇跑到讲台上。又演绎了一遍。我顺势说道，忽必烈，朕是太上皇。朕一生征战无数，现在年老体衰，新旧创伤，一起复发，行将就木，不久于人世。现传位于你，你将如何治理国家？他说，启禀太上皇，儿臣将兴修水利，劝课农桑，发展漕运，巩固国防……到了最后，大家猜这个学生说什么？语出惊人啊，他竟然和我说，老师，这个国家交给我了。你就安心地去吧。课就这样结束了，学生意犹未尽。我在反思：学生为什么会意犹未尽？答案就是师生互动、生生互动。经过这么一番折腾，我想，学生的核心价值观目标，该树立了吧？如何培养学生的“三观”？如何树立自己（老师）的师德师风？我想，教科书文本育人是一个好方法。校本教材、地方教材、乡土教材也是很好的文本。我还要去开发利用。我做得还很不够，还要继续努力，向大家请教，共同学习，共同提高。下面简单说一下语文课本育人的三个案例，都是出自2012版人教版七年级
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。案例一，《丑小鸭》。叶君健先生翻译的《丑小鸭》。里面有一句——于是妈妈也说：“我希望你走远些！”有道是，子不嫌母丑，狗不嫌家贫。鸭妈妈怎么会对白己的孩子一一丑小鸭，说嫌弃的话呢？央视译制的动画片《丑小鸭》与此截然相反，动画片里的妈妈无比爱她的孩子。真不知道是叶先生错了，还是央视错了？反正，我在教学的时候，都和学生说清楚了。学生普遍认为，虎毒不食子，没有嫌弃子女丑的母亲。本文的德育点在哪里呢？这只丑小鸭为什么能够变成白天鹅？除了自身努力之外，来自母亲的鼓励与呵护，也是十分重要的。同学们，十年之后，你们将从丑小鸭变成白天鹅，你们将为人父母，希望大家向鸭妈妈学习。我认为这就是本文的德育点，这就是情感态度与价值观目标的体现。案例二，《最后一课》。这是法国著名作家都德的作品。课本注释说，这篇课文是根据几种版本改写的。课前提示是这样说的：这篇课文以小弗朗士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯和洛林地区遭受普鲁士军队侵占以后，师生上最后一堂法语课的情形。短短的最后一课，使我们深切地感受到法国（阿尔萨斯）人失去国土时悲愤、沉痛的心情。据专家考证，这只不过是作者为了激发国人的爱国热情而颠倒黑白、倒打一耙、歪曲历史而进行的创作。真实情况不是普鲁士侵犯法国，而是法国侵犯普鲁士。这才是历史的真相。在我把真相告诉学生以前，竟然真的有学生认为，法语才是世界上最动听、最好的语言，他连汉语都不爱了。我只能佩服都德的写作才能。
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