信息技术教学叙事LtD信息技术教学叙事――让信息技术课上的更有活力七星二中刘贤进信息技术教学案例让信息技术课上的更有活力信息技术课堂上，学生有的时候过分“活跃”了，对教师布置的课后作业更是“充耳不闻”。教师如何来应对这些现象呢？是听之任之，还是大发雷霆、怒目以对呢？一般来说，人类从心灵深处都是渴望能够进步和发展，要想有所收获，我们必须有所付出。信息技术教师首先要发挥自己的力量，积极投身于教学研究，不能完全仰赖同行和专家。教师本身发展和人格魅力，会对学生起到潜移默化的作用。因此，教师的专业化发展关键在于自主研讨，形成自身的独特教学
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，并与同行交流和探讨，彼此促进自身的教学水平。我现在以教学实践中发生的小故事为例，希望对大家有所启发。在教学指法的时候，我给学生布置了编指法儿歌的作业，要求学生下一节信息技术课前上交。希望他们认真完成任务，认真完成作业的同学还可以拿到“信息能力卡”。标准是能很好体现指法特点和规律，流畅而有节奏，朗朗上口，韵律感强，基本体现指法特点和规律，较流畅，有节奏感。然而糟糕的是再次上课时，全班只有一位女生完成了任务。更让人失望、生气的是，绝大部分学生没有感到不安，面对老师的责问甚至没有表现出内疚。对这样的集体过错，教师决不能听之任之。我强压下心中的“怒火”用，很严肃的态度、很生气的表情和口吻，直接告诉他们”我真棒”“我能行”“继续努力”。结果学生们都很积极地思考，努力完成任务。下课时，还有很多学生仍在做着作业。第二节上课时，绝大部分学生已经完成任务。这时，我没有马上将儿歌收集起来或请学生一个个地展读评价。因为
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低段学生受年龄特点的限制，往往不那么仔细，利用多种方法进行快乐教学，学生才有兴趣和学习的动力。于是我先请学生们用自己最轻的声音读一读，作进一步修改。在大约４分钟的时间里，学生们都很认真地边读边改。４分钟以后，我用严肃的口吻告诉他们，要他们在四人小组里把自己的指法儿歌读给其他人听，请别人提出意见并进行修改。学生们比以往的合作都要认真。大约５分钟以后，我将他们的作品收起来，布置了另一任务：“请你给你手中拿到的儿歌打分，并提出修改意见，写在页面空白处，签上你的名字。老师将根据你给出的评定和提出的建议给你打分，看你是否会欣赏评价作品，还要看你是否公正。在这个互评环节中，学生用了大约４分钟，他们评得很认真、仔细。最后由学生推荐一些作品进行展读。他们的作品非常棒。“字母宝宝排成队，字母宝宝排三队。中间一排是主人，上排下排要它管……”“Ｊ（机）姐姐、Ｋ（科）哥哥、Ｌ（了）妹妹，纷纷排排坐……”“小×（西）小×（西）真淘气，找你你就蹦来蹦去，不找你你却乖乖站……”学生创作的作品想象力非常丰富。几乎所有的作品都能体现指法特点与规律，部分作品还能很好地体现儿歌的特点。一堂原本以为会在教师怨气中结束的课，没想到真正达到了以评促学的效果。看来，教师技巧性地“忍一时”不仅能风平浪静，更能促船扬帆远航。上个学期，我看到一则关于写学习日记的案例，觉得做法挺不错，于是想尝试一下。但是低年级的孩子书面表达能力还较弱，如果让每个学生每节信息技术课后都写学习日记，会增加他们的作业负担。正当我苦恼无计可施时，想起了写学习日记换卡的方法，即被奖励得到“信息能力”卡的小朋友课后要写封信给自己亲朋好友，告诉他们为什么可以拿“信息能力”卡，在这节课上学到了什么知识，有什么感想，在下节课前用信来换卡，不写的小朋友视为自动放弃“信息能力卡”。“妈妈：您好！今天上电脑课前，我心里下定了决心，一定要拿一张“信息能力”卡。进到电脑室后我一直按要求做。我认真听老师讲课，小组讨论的时候不打断人家说话。同桌交流时，他错了就帮助他，耐心地等他改正。我错了就听同桌的意见。这节课我各方面表现都很好，所以才拿到了这张卡。我以后会争取拿到更多荣誉的。”写上面这封信的学生一直是班级里的“淘气王”，但是自从那次以后他就像变了个人似的。虽然有时候他还是会有些调皮，但我看得出他在努力地控制自己，如果有小动作只要略加提醒，他就立马改正。这种做法所带来的正面效应很快就超出了我的预想。因为，学生写信的过程是回顾学习的过程，不仅温习了所学知识，还看到了自己在学习过程中的优缺点。通过写信、诉说让优点放大，久而久之，优点就强化成良好的习惯。半学期下来，更多的孩子能有机会在班级写学习日记我希望能在信息技术课堂上培养良好的课堂行为习惯以及科学的学习方法。因此，每当课尾要颁发“信息能力卡”时，我都会给出颁奖词，并声明为何会发给这几位小朋友”信息能力卡”。久而久之，为了能够得到“信息能力卡”，那些一进机房就如小猴子进花果山一样好动的孩子能潜心钻研学习任务。“懒惰”是人的常见缺点，但当“机会”与“压力”共同来临时，相信大家就会有了动力。何况教师为学生创设的“机会”与“压力”融入了教学艺术，因此学生所创造的成果必将更加精彩！
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