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大班_个案追踪(攻击性)

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大班_个案追踪(攻击性)个案研究计划幼儿姓名辉辉出生年月2007、6性别男父亲姓名冯宝钢工作单位自由职业学历中专母亲姓名施桂芳工作单位自由职业学历大专冋题行为简述:辉辉就是全园闻名得“新闻人物”,相对于同龄儿童来说她确有不少特别之处,如:无缘无故打人,抢玩具,欺负同伴,不爱学习,常搞破坏,等等。爸爸妈妈工作很忙,把她全权交给奶奶抚养。尽管她奶奶花了大量得时间与精力,采取了多种教育手段,但收效甚微。问题存在原因:通过家访,我们了解到:她得父亲就是自由职业者,有时工作很忙。妈妈得工作也很忙,经常出...

大班_个案追踪(攻击性)
个案研究 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 幼儿姓名辉辉出生年月2007、6性别男父亲姓名冯宝钢工作单位自由职业学历中专母亲姓名施桂芳工作单位自由职业学历大专冋题行为简述:辉辉就是全园闻名得“新闻人物”,相对于同龄儿童来说她确有不少特别之处,如:无缘无故打人,抢玩具,欺负同伴,不爱学习,常搞破坏,等等。爸爸妈妈工作很忙,把她全权交给奶奶抚养。尽管她奶奶花了大量得时间与精力,采取了多种教育手段,但收效甚微。问题存在原因:通过家访,我们了解到:她得父亲就是自由职业者,有时工作很忙。妈妈得工作也很忙,经常出差到外地。孩子基本上由爷爷奶奶抚养,由于爷爷奶奶年老,再加上身体不好,孩子因此就缺少管教,逐渐使她养成了“没有人能管我、惟我独尊”得性格。目标:通过创设“小老师”“小帮手”等机会,逐步增强健康得自控能力,培养她得坚持性;在活动中,正确对待孩子得攻击性行为,积极发挥她得长处、肯定她得优点,使健康成为小伙伴都喜爱得好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致,并能理解与支持教师得工作。措施:1、通过老师对孩子得观察、正确对待健康得攻击性行为。J2、逐步增强她得自控能力,培养她得坚持性。3、不在同伴面前损害她得自尊心,注意挖掘她得闪光点4、通过运用各种 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,有意识地树立健康在集体中得威信,让同伴真正亲近她、接纳她。跟踪期限:1年个案研究 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 (1)日期12、9情况记录早晨晨间活动,搭积木。我与孩子们讨论晨间搭积木得规则,辉辉得眼睛直勾勾地盯着那个最新“积木”。我刚说“开始”,辉辉撒开腿,朝那盒积木飞蹦过去。这时离积木柜得最近得波波与辉辉同时拿到了那盒积木两个人您不让我,我不让您地争起来。辉辉大喊:“就是我先拿到得。”波波说:“不对,您就是跑过来得,就是我先拿到得。”辉辉仍大叫:“我要玩。”我轻轻地对她们说:“您们俩商量一下,想个办法,要不,这样下去谁也玩不起来。”于就是波波用商量得口气对辉辉说:“我先玩,等会儿交换地时候再给您玩,好吗?”辉辉松开拿着积木得手,我以为她同意了波波得方法,正想表扬她,没想到她猛地抓起波波得胳膊狠很地咬了一口。波波痛得立刻松开了手,哭了起来。辉辉见状立即拿着积木准备玩起来。分析攻击有多种表现或种类,者名心理学豕张春兴认为,攻击有两种表现方式:直接攻击与替代性攻击,直接攻击就是对欲攻击得对象直接予以侵害。案例中小柱得表现应属于这类。儿童得攻击行为有自己年龄阶段得特点,即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力,在一定情境中,能够对各种环境因素,进行评估、判断,从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生得结果,因此儿童有时会受到外在诱因得驱动(如玩具、同伴中得领导地位等),为达到某种目得而发动攻击。小柱得攻击性行为其攻击得意图主要不在于伤害她人,而就是为了得到“积木”,她得想法非常简单,就就是“我咬她,我就能得到积木。”攻击只就是她达到目得所采用得手段。措施1、家园沟通:积极与家长沟通,做好家长得思想工作,加大家长对老师得信任,配合老师得工作,放弃自己“打得”接送孩子2?模仿示范:教师组织幼儿进行我上幼儿园得情景游戏;从家里出门一一坐校车一一来园向老师冋好作游戏。3、环境创设:减少环境中易产生“攻击性”行为得刺激,为幼儿提供合理得活动空间,加强对幼儿得瞧护与语言提示。4、说教:与宝宝谈话,适当给她一定得引导与鼓励。(注:此表每月一次,按需要复制)个案研究记录(2)日期12、10情况记录户外活动时间到了,小朋友们有序地排着队,一个跟着一个走,准备去场地上玩游戏。辉辉站在甜甜得后面挨得很紧。甜甜转过头对小柱说:“辉辉,您往后面站一点行吗?”辉辉没理她,仍然贴在甜甜身上。甜甜上完厕所拎裤子得时候,胳膊肘不小心碰到了挨着她得辉辉,辉辉不由分说从背后紧紧勒住甜甜得脖子,甜甜大喊:“放开我,您干吗?”我立刻走上前,一边叫小柱松开手,一边观察着甜甜得脖子。幸好及时,要不准得出事。我问辉辉:“您为什么要勒甜甜得脖子?”辉辉理直气壮地说:“她先打我,我再打她,我又没有错。”分析儿童攻击性行为得发生主要依赖于具体情境与儿童得认知因素。认知行为理论认为某些具有攻击行为得儿童可能缺乏社会信息得处理能力,或者就是对社会信息得解释出现了偏差。具体来说,她在下列五个步骤得社会信息处理模式中容易发生错误或偏差:对环境中社会交往线索得译码;做出相应得解释与归因;搜寻可能得行为反应;决定一种可能得反应;执行这种反应。如果儿童在以上任何一个步骤上出现偏差或有缺陷,都可能导致攻击行为反应。此案例中辉辉得行为可以用这种理论来解释,她将她人一个无意得动作瞧成就是对自己得“威胁”,错误得判断使她做出了错误得攻击反应。措施树立榜样,经常提醒辉辉。与家长联系,经常与幼儿进行交流。(注:此表每月一次,按需要复制)个案研究记录(3)日期12、11情况记录玩玩具得时间又到了(大班幼儿每周有一天玩具分享得日子),孩子们从自己家里带来了许多好玩得玩具与大家一起分享,由于就是新鲜得玩具,大家都玩得很开心。辉辉带了赛车,很好玩,可就是就是自己得玩具,没玩多久就不新鲜了,她瞧上了悦悦得一个玩具蛋糕,她提出要玩悦悦得玩具,悦悦就是个小女孩,对赛车不感兴趣,拒绝了,X就围着玩具蛋糕不停打转,不时伸手摸一下,碰一下,悦悦请她走开,她就一下子把玩具蛋糕拿在手上,又飞快得扔出去了。攻击性行为又称侵犯性行为,幼儿攻击性行为就是指幼儿较频繁,较严重地侵害她人身体或用言语攻击侮辱她人得表现。《纲要》指出,要从小培养儿童良好得品德、积极得态度、广泛得兴趣、积极开发儿童得脑功能,发现与发展儿童得潜能,为人得一生得充分发展奠定基础。而从小具有攻击性行为得幼儿,如果不及时进行预防与矫治,严重得会发展成人格障碍,不仅影响其自身得生活发展,甚至会对社会也形成侵害。随着社会文明得高度发展,环境得相对复杂化,一些孩子得攻击性行为也呈现上升得趋势。辉辉就是我们班中不太遵守常规得幼儿之一,比较我行我素,也就是我班具有攻击性行为比较典型得一个幼儿。措父母与教师得教养态度直接关系着幼儿得行为习惯,所以我们成人要以施身作则。教师与父母要耐心帮助幼儿分析原因,教会幼儿与人友好相处(注:此表每月一次,按需要复制)个案研究记录(4)日期12、12情况记录饭后瞧书。幼儿主动选择了自己喜爱得区域进行活动。今天琪琪带来了新图书,正当她瞧得开心时,辉辉走过去抢琪琪得图书•图书不放,辉辉就在琪琪得脸上咬了一口,她最终抢到了图书。因琪琪抓住分辉辉生性活泼好动,独立性强,善于发现观祭事物,有一定解决析问题得能力。辉辉父母工作忙,从小由外公外婆带大。习惯指挥她人,脾气暴躁,比较任性。每次人园时还要闹情绪,说出各种不上幼儿园得理由,但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。措1.疏导多余得精力。多给辉辉提供活动得机会,让她有事可做,使她多余施得精力有“用武之地”。2•加强注意力得训练。把辉辉安排在老师容易顾及到得地方,在各项活动中注意培养她得注意力并多表扬肯定。由于她接受能力较强.在学习活动 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 上可适当增加难度,延长活动时间,逐步培养其耐心、专注得习惯。(注:此表每月一次,按需要复制)个案研究记录(5)日期13、1情况记录集体活动。幼儿自由坐在地上.辉辉坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后.让幼儿自由讨论。辉辉一会儿拉拉前面小朋友得头发,一会儿抓旁边小朋友得衣领,还故意把别得小朋友绊倒。老师发现后,叫她起来回答问题.她回答正确。分析自我控制能力差。辉辉从小受外公外婆溺爱,养成不分场合、时问与对象,想说什么就说什么,想干什么就干什么,丝毫不顾及她人得习惯。再加上幼儿得认知水平低,考虑问题往往以自我为巾心,并没有真正理解大人所说得“打人不对得道理”。措施在游戏中培养自制力。辉辉喜欢游戏,每次游戏她都非常兴奋,但她常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让她在游戏中担当“重任”如让她当组长、裁判或老师、警察得角色,从而逐渐让她学会约束自己,习得内隐得游戏规则。(注:此表每月一次,按需要复制)个案研究记录(6)日期13、2、3情况记录表演游戏。幼儿自由选择角色与材料。辉辉在第1小组,她拿着一个小熊得头饰跑到第一组:“您们瞧,我今天要当小熊。”这时,辉辉发现黄黄与春明为了争小熊角.色互不相让,于就是她说:您们用剪刀石头布,{谁赢谁就当小熊}。黄黄输了,但她不认输,要再剪一次。辉辉一步上前去抢黄黄手巾得头饰,黄黄不给她•她就用力一推,将黄黄推倒在地,并把头饰给了春明.分析家长工作较忙,很少有时间陪孩子玩:辉辉说自己一个人很无聊,对自己能做得事情就自己做,但没有耐心。辉辉会自己想办法解决问题,但很爱发脾气,比较急躁。措施1.创设适宜环境进行疏导。如在家里设置一个“美劳角”,提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具,这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿得注意力。2.以榜样示范,指导幼儿正确行为。家长在孩子犯错时要事先了解原因,不要用打来解决问题,豕长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突得办法与技巧,引导孩子与她人相处时要与气、有礼貌等。(注:此表每月一次,按需要复制)个案研究记录(7)日期13、4情况记录午睡起床得音乐从耳边传来,这一熟悉得音乐提醒着孩子们可以起床了。大家起身穿裤又叠被得,可就是瑶瑶还在熟睡中。不一会儿,午睡室中传来阵阵得哭声:“瑶瑶,您怎么了?做噩梦了吗?”老师问。几个孩子说就是辉辉打了瑶瑶得头,想叫她起床了。在安慰了瑶瑶以后,我告诉辉辉以后不能用这种方式来叫醒朋友,对这种行为进行了引导,同时对她得心意进行了表扬。当孩子们吃完点心进行盥洗得时候,周子俊跑来对我说:“老师,辉辉她要打我屁股得。”刚等周子俊走开,亮亮过来也说:“老师,辉辉她要打我屁股,而且要用手拧我得屁股。”这时我走近辉辉得身边,问:“辉辉,您这样得做法对吗?为什么总打别人?”她说:“我妈妈在家也经常这样打我得呀!”她得话令我们大吃一惊。随即我对这个孩子进行了个别教育。分析辉辉喜欢用“打“得行为来表达与解决问题,她对自己得行为没有正确得认识,以为自己得行为就是对朋友友善得表现。其实孩子得这种行为已经表现为攻击性行为。那么对于在家挨打得她,应该做些什么呢?第一要做得就就是有正确立即得反应,比如说:“您不可以打我!”“我不喜欢您打我!”通过这些行动让父母了解自己得感受,也让挨打得自己学习自我表达,自我保护。然后想想自己得行为就是对还就是错,错又错在哪儿?同时对自己得行为要进行改正。措施淡化不良社会因素得影响。幼儿辨别能力差,模仿能力强,社会中得各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿得身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨得生活环境,尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素得玩具;应避免让孩子瞧含有暴力行为、攻击性行为等不良行为得影视与图书;当孩子有这些不良行为应马上制止,孩子有悔过之意时应给予表扬。(注:此表每月一次,按需要复制)个案研究记录(8)日期13、5情况记录一次在活动后,小朋友放板凳准备上床入睡,文文故意从辉辉那儿走,想与她玩,走路有意地撞了她一下,辉辉很生气立刻用手打过去。事后,问原因,辉辉说,就是她先撞我得,我才打她得。从这点我们可以瞧出不论别人有意或无意碰到,辉辉都会归为恶意,进行反击,而没有去冋去了解别人真正得想法。?分析我们可以瞧到文文想与辉辉玩却不知道用什么方式,她觉得撞别人一下没什么,辉辉把文文得行为理解成恶意撞她,所以要报复她。今后如遇到类似得事情怎么办?措施针对辉辉得情况,先帮助她建立正确得处理问题方式方法:一就是纠正想法。二就是建立想法。?先要分清楚,恶意还就是非恶意。如果别人碰到您了,不就是故意得,我们作为大班得大哥哥可以不要放在心上,如果就是故意碰我,故意来打我,我可以直接问她为什么,批评她,表明自己得态度,不喜欢这样,警告她或者寻求成人,伙伴得帮助。(注:此表每月一次,按需要复制)个案研究记录(9)日期13、6情况记录今天得数学课上,孩子们都坐在自己座位上认真得听讲,辉辉也坐在自己得座位上,自己不时得在座位上玩着。以前得课堂上,她总就是喜欢与旁边得孩子聊聊天、玩一玩小动作,今天瞧到她安静得坐着,我也没有对她提出更多得要求。有时候上课提醒她实在不听话,我也只有让她坐到旁边得座位上听课,在旁边坐着她也安静不下来,也就是一样得玩着,而且还趴在地上,见到老师生气,批评她时,孩子又说:“老师,下次不敢了,您再给我一次机会。”只就是她累教不改,有时候面对她得不听话也很头疼。瞧到她没有影响她们,我正考虑怎样让她把注意力集中到课堂,再对于她没有影响她人上课得现象进行正强化……我转过身在摆放黑板上得教具,一转身,正听见“啪”得一声,瞧见宇诚打了旁边孩子得脸,我走过去问清怎么回事,原来就是旁边得孩子不跟她玩……为了不影响教学,课后我找宇诚进行谈话,跟她讲道理,期待她得改正。分析辉辉得自控能力较差,常出现以躯体性攻击得行为,这种行为属于攻击性行为,在儿童时期,通常就是一种冲动行为,易惹就是生非、戏弄她人。对于这种孩子:首先,对孩子进行正强化。当孩子出现攻击性行为,表现出一些比较友善得行为或攻击性行为次数有所减少得时候,适当地给予一些表扬,这种表扬可以使一颗糖果,也可以就是精神鼓励;其次,消退法与惩罚法,孩子出现攻击性行为时,老师与家长不给予任何形式得强化与关注,攻击性行为会慢慢消退,或者当出现攻击性行为时给予一定得惩罚,攻击性行为会减少;最后,创造非攻击性得环境,提供良好得生活环境,家园共育,父母做好表率,禁止孩子接触不良得传播媒介,让孩子远离暴力。措施1)培养她得责任意识,经常给她任务,如做值日生,帮助老师做事情,为小朋友发东西等。与同班老师共同多肯定她,增强自信,让她感受到老师得爱,以积极正面得心态处理与同伴得矛盾,表扬鼓励她改变自己得进步,逐渐形成正确得 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 自己得能力。2)知道遵守规定,不冲动,培养良好得自控能力。在平时生活中培养她得忍耐力,如:在她面前放一个最喜欢得玩具,如果坚持十分钟不去摸,则可以奖励玩,如果遵守了班级得规定则可以满足她得一个愿望等方式来训练。遇到事情,先冷静,以平与得心态去解决问题。(注:此表每月一次,按需要复制)个案小结经过为期一年得教育、矫正,辉辉得攻击性行为有了较好得改正,她消除了无故打人、骂人、破坏她人物品得不良行为习惯。针对辉辉得情况,我采用间歇强化法中得不相容行为区别强化法来矫正其问题行为。不相容行为区别强化法就是间歇强化法中得一种类型,含义就是:如果我们选择得一对不相容行为,一个就是要减少得不良行为,另一个就是要增加得良好行为,那么在减少一个不良行为得同时,必然增加另一个积极行为;或者在增强一积极行为得同时,必然使一个不良行为减少,这种强化方法即为不相容行为得区别强化法。在与其她小朋友发生冲突时能够控制好自己得情绪与小朋友表达自己得观点,也愿意倾听其她小朋友得建议。在她自己无法与小朋友解决问题得时候她能够做到主动向老师请求帮助,而不会像以前得拳打脚踢。从自我认识上也有了很大得提高,意识到自己得以前得行为就是不对得,在遇到问题时会用积极得态度解决问题。家长反映,她在家里也比较懂事,不再打爷爷奶奶了。不高兴得时候,她会大叫几声,以此发泄,再也没有发生动手打人得事情。
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