小学
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语文常态课的瓶颈问题及对策研究真正决定教学质量的往往不是花团锦簇的公开课，而是与教师日日相伴的常态课。因此，直面常态课中存在的问题，积极化解其中的瓶颈问题，可以让小学语文教学更趋合理与规范，可以让师生在这一过程中获得更好的成长。一、常态课设计的瓶颈问题与对策国家督学、北京十一学校校长、著名语文教育专家李希贵先生曾说，有些教师工作三十年其实相当于工作了一年，因为他只是将一年的教学
经验
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重复了三十遍而已。这一振聋发聩的提醒告诉我们，即使在常态课的教学中，也要高度重视每一次的教学。而教学一定是从教学设计开始的，因此要研究常态课的瓶颈问题，首先就要研究常态课教学设计的瓶颈问题。在笔者看来，常态课的设计瓶颈问题主要集中在教学观念、教学思路的守旧上。由于种种客观与主观的原因，运用原有的教学经验去备课，总是成本最低的教学设计方式。因此，这一瓶颈问题可谓是瓶颈中的瓶颈。来看一个例子：苏教版（下同）小学语文第三册下册有《我应该感到自豪才对》一文，笔者曾多次听有关本文的校内教研课，甚至是一些场合的公开课，但都在强调同一个主题，即看待一件事物的美丑，不能只看外表，要看有没有用处。这样的主题当然显然不符但在多位教师的解读下只有这唯一的主题，是正确的，合学生的认知实际。在教研课或公开课后的评课环节中，听到上课老师阐述自己的教学思路时，大抵有这样的一些
内容
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：一是本文教学中关于字段的工具性问题，重在解决三
年级
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学段学生在字与段的掌握上存在的问题，尤其是由于认知能力有异，有的学生还需要在字上花功夫，有的学生则可以瞄准段去培养新的能力；二是将小骆驼的情感变化当成教学的一条脉络，通过情感变化来点明文章主题。如果我们跳出本文来观察这样的教学思路，就可以发现教师缺乏个性化解读，其宣讲的还是教参上观点的重复与变式。这种类似于拿来主义的教法在常态课上是比较多见的，也是亟待改进的。笔者以为解决的关键在于教师对文本的个性化解读，并用自己的个性化解读去引领学生的个性化思考。譬如本文的教学设计，笔者以为可以采用这一对策去衍生出相应的教学设计。如：小红马为什么瞧不起小骆驼？小骆驼为什么觉得委屈？骆驼妈妈是怎样教育小骆驼的？小骆驼为什么感到自豪？这些问题可以作为常规问题来促进学生对本文的理解，在此基础上教师可以进一步提问：如果你是骆驼妈妈，你会怎样教育小骆驼？（或者换一种问法：骆驼妈妈没有简单地跟小骆驼说大道理，只是带骆驼到沙漠里走了一趟，你觉得这种教育方法好吗？）小骆驼最后悟到了道理，但这个道理它并没有说出来，而是“默默地想”，为什么是“默默地想”呢？小学语文教还是对于其他文本而言，无论是对于本文而言，学的设计必须抓住一点，就是立足于学生的实际。教师要采用引领性的问题去促进学生对文本的思考，而这些引领性的问题从何而来呢？显然首先来自于教师不拘一格的、开放的教学理念。二、常态课实施的瓶颈问题与对策有了良好的设计，其后的关键就是教学实施。教学实施的挑战在于课堂上的生成，因为生成是教师无法把握的，有时还会让教师无所适从。在这种情况下，如果教师有意无意地维护自身的权威，那就有可能屏蔽课堂上的生成。果真如此，那再好的教学设计也无法生成课堂的精彩。因此从课堂实施的角度来看，笔者以为一个重要的瓶颈问题在于教师的教学态度。教材上有一则《争论的故事》，讲的是兄弟俩面对空中飞过的大雁，争论是煮着吃还是蒸着吃，结果争论不休，而大雁早就飞走了的故事。这个故事对于成人而言可谓是耳熟能详，可对于孩子来说却有许多意想不到的挑战。在一次教学共同体的研讨当中，当我们提出以开放的态度来实施本文的教学时，有教师提出不同的意见，其理由是那样教学很容易发生偏移，最终结论还是不开放的好，只有教师牢牢把握文章主题，才能让教学过程不偏离正轨。应当说这是一个容易得到很多人认同的认识，因而也可以看作是常态课实施中一个确实存在的瓶颈问题。笔者以为解决这类问题的对策在于本着开放的态度，认真对待学生的想法。笔者在教这一课时也遇到了类似的问题，但及时采用了一些引导策略，结果课堂教学进行得依然很顺利。三、常态课评价的瓶颈问题与对策上完每一节课后，每个语文老师都会评价本课的教学目标是否达成，尤其要评价这节课是否能够应对考试，这也成了课堂教学评价的一个瓶颈！那么，怎样消除这一瓶颈问题呢？笔者以为应当用发展的眼光看待学生的学习，用发展来驱动评价走向科学。比如在课题研究的过程中，老师讲完《槐乡五月》后提问：你是从文中哪些词语体会到“到处都是槐花”的呢？学生回答因为山坡上开满了槐花。作者为什么说五月是“槐乡孩子的季节”？学生回答后教师
总结
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“槐花是槐乡孩子们的宠物，它饱了孩子们的口福，香了孩子们的村子，甜了孩子们的生活”。这样的评价我们认为是符合教学需要的，但忽略了学生的思维过程。于是在另一节课上，老师对同样的问题作出了这样的评价：槐乡五月是孩子的季节，槐乡是我们大家的槐乡，虽然我们并不生活在槐乡，但我们的家乡也有同样的风景。槐乡是美的，我们的家乡也是美的，同学们能否用笔写出自己家乡的美呢？这样的评价拉近了文本与学生的距离，对学生内化本文的主旨，对触动学生起到了很大的作用。而之所以能够如此，正是因为评价的着力点不是放在对原文结论的记忆上，而是放在学生感知文本时的认知过程上。四、常态课管理的瓶颈问题与对策常态课管理往往是涉及学校层面的问题，一般情况下，由于教学惯性和教学惰性的原因，小学语文的常态课很难脱离“讲练―练讲”的低水平重复状态，因此从学校角度来看，要想冲破这一瓶颈，其有效对策就在于通过一定的任务驱动，让教师获得一种自我改变的动力，当这种动力能够促使教师养成习惯并成为内驱力时，这一瓶颈就被成功地突破了。而要做到这一点，关键就在于学校的教学部门要能提供持续的、教师可接受的语文教学思路。笔者的经验一是从教学最微小的环节上去提高要求，比如说常见的备课、上课与作业布置，在了解了学校语文组的整体水平之后，通过提高要求，来让教师的思维保持在一个较高水平上；二是通过沙龙或教研活动，来促使教师对语文教学的理解保持在一个较高的水平上。这两个思路相辅相成，可以取得比较好的效果。
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