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小学数学课堂教学有效性研究

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小学数学课堂教学有效性研究如何组织学生进行有效观察教育心理学告诉我们:观察是一种有目的、有计划,主动的并有思维参与的知觉过程。在日常教学中,我们不难发现,学生对知识的感知效果在很大程度上取决于观察能力的发展水平。那些观察能力较强的学生,在观察事物时能"觉察出"事物的重要特征与细微差别,因而他们的知识较丰富。而那些观察能力较弱的学生,尽管他们也在认真地观察,却往往"觉察不出"事物的主要特征,甚至"视而不见",因而他们在回答问题时常常打"擦边球"。因此,观察是学生认识客观世界的一条重要途径。著名科学家巴甫洛夫就把"观察、观察、再观察"当作座右铭...

小学数学课堂教学有效性研究
如何组织学生进行有效观察教育心理学告诉我们:观察是一种有目的、有计划,主动的并有思维参与的知觉过程。在日常教学中,我们不难发现,学生对知识的感知效果在很大程度上取决于观察能力的发展水平。那些观察能力较强的学生,在观察事物时能"觉察出"事物的重要特征与细微差别,因而他们的知识较丰富。而那些观察能力较弱的学生,尽管他们也在认真地观察,却往往"觉察不出"事物的主要特征,甚至"视而不见",因而他们在回答问题时常常打"擦边球"。因此,观察是学生认识客观世界的一条重要途径。著名科学家巴甫洛夫就把"观察、观察、再观察"当作座右铭。所以,如何培养学生的观察能力,使他们主动获取知识是摆在我们 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 低段数学教师面前的一个重要的研究课题。为了真正切实有效的完成这一目标,我结合小学数学教学内容-----《观察物体》,经过多次教学设计、现场教学、教学反思,作了一些小小的研究,对如何组织学生进行有效观察,提高学生观察物体的能力,有了一些体会和自己的想法。一、课前了解学生,避免观察的盲目性“终于下课了”,这是我第一次上课后的第一个感觉。整节课学生都在忙忙碌碌的观察着,活动着,每走一步,我都小心翼翼的引着,领着,生怕学生走弯路,耽误时间,结果,一节课上了40分钟不说,每个活动似乎都没有很彻底的完成,所有人都在赶时间,总之一个字---累。为什么?我问了自己,是自己教学设计的不完美吗?每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗?要想解决这个困惑最好是问问学生。与是,我找了几个学生进行了访谈,学生的话使我茅塞顿开:“老师,其实有时候我们不用看都知道水杯是什么样子的了,您还让我们看了说,说了看,我都觉得没意思了。”“有时候我都不知道您在让我们看什么,所以随便蒙一个答案吧”。对呀,学生的观察能力到底多高?老师连这个都不知道,怎么能够设计出科学合理的教学方案呢?在没有进行任何课前调查的情况下开展教学,结果做了很多徒劳无功的工作。为了更好的完成教学设计,切实培养学生的观察能力,必须要了解学生,了解学生除了依靠经验,还需要调研。于是,我进行了课前调研。调研活动和结果如下:活动1:将全班56人分为14组,一组4人,分别站在桌子的4个方向。分别说说你的左边是谁?右边是谁?顺时针依次调换座位,再说一说你的左边是谁?你的右边是谁?(依次调换4次座位,重复刚才的问题)调查结果:判断正确的有53人,占94.6%;3人左右区分不清,判断出现错误,占5.4%。活动2:从不同方向观察水杯。调查人数:随机抽取8人。(1)(学生从正面观察水杯)你看到了水杯的什么?选出正确的图片。(2)(老师从侧面观察水杯)猜一猜,老师会看到水杯的什么?请帮老师选出正确的图片。调查结果:1题完成较好,有7人能一次选出正确图片,占调查总人数的87.5%。1人经教师引导,可以选出正确图片。2题完成质量不高,6人选择错误,占调查总人数的75%;2人选择正确,仅占调查人数的25%。调查过后,结合调查结果我对学生的认识水平进行了分析。通过分析我发现,学生虽然没有系统地学习过观察物体的方法,但生活经验使他们已具有了初步的观察能力,这种能力尽管不高,却可以帮助他们很好的完成一些简单的观察要求,其具体表现是:1、学生能够准确判断两人之间的位置关系。如:谁在谁的左边?谁在谁的右边?杯把在杯身的左边或右边?2、正面观察,能够抓住物体本质特点,将图片与实物正确的对应起来,这可能与学生生活中观察物体多是从正面观察较多有关,如照镜子,照相多是正面照片等等。尽管如此,前期调研中仍然显露出学生在学习时可能会出现的问题,这些问题主要表现在以下几个方面:1、语言表述有困难。在描述物体各部分之间关系时,特别是杯把在杯身正前方时,学生表述不清。2、学生从侧面观察能力较低,选择从侧面观察到的图时,会有很大的困难。3、由于一组4名同学分别从4个方向所看到的水杯一般各不相同,学生之间判断各自所选图片是否正确比较困难,比较难以交流。为了发挥学生已有的观察基础,有效克服学生在观察中可能出现的问题,我及时调整了原有的教学设计,将原来设计中教师一味的引导,改为引与放的有机结合:学生有能力完成的坚决放手让学生独立观察,学生能力达不到的教师再相机指导;将机械的观察交流改为观察、交流、评价的有机结合。二、教给学生基本的观察方法,避免观察的无效性到底要让学生看什么,怎样看,往往是教师忽略的问题,其实,这正是学生观察失败的根本原因。因此,在再次教学设计时,我将掌握基本的观察方法当作了首要达到的学习目标,学习过程中对观察方法进行了细致的指导。例如,学生往往不会正对着物体的某个面进行观察。于是,我特别注意课堂上语言和动作的引导。“请同学们将头慢慢压低,使眼睛与水杯保持同一高度,让我们一起观察。”“你看到了水杯的什么?他们之间有什么样的位置关系?与哪幅图上画的的水杯样子一样?”“从上面观察时,请将你的眼睛处在水杯的正上方。”通过这样一次一次的观察交流,学生渐渐的懂得了观察时眼睛要与观察物体保持同一高度。又如,在侧面观察物体时,学生往往不能有效地抓住物体的主要特征。于是,我引导他们经历“先猜想——再有目的的观察——再回想”的过程。首先猜想从侧面看到的是什么样子的,一些部位的相对位置是什么样子,比如壶把在壶的哪边;然后实际进行观察,先整体观察,再一个一个具体分析各部分的相对位置,并与刚才的猜想对比;最后闭上眼睛,回想观察到的物体的样子。总之,我们在进行教学设计时,不仅仅要设计知识技能,还要重点设计那些“看不见,摸不着”的能力方法,这样坚持下来,学生的观察能力才会真正得以提高。三、循序渐进的提出观察要求,避免观察的急进化第一次讲课在小组活动时,我直接让学生分别从正面、左面、右面三个方向去观察,并选出相对应的图片,活动起来乍看很热闹,仔细观察,便发现许多学生不知所措,选出的图片几乎都是错误的。课后反思,过高的估计了学生的观察能力是造成这种现象的主要原因。经过认真的课前调研之后,我了解到学生从正面观察的能力较高,从侧面观察能力较低,选择从侧面观察到的水杯图时,肯定会有很大的困难。因此,在教学活动时,我采用递进式的活动安排,引导学生逐步拓宽活动内容。第一次,从正面观察,你看到了水杯的什么?找出相对应的图片。轮换座位后,再次观察,从正面看,水杯的样子是否发生了变化,再次找到对应的图片。第三次轮换座位后,从左面观察,你会看到水杯的什么?找出从左面观察得到的水杯图片,随即请左面的同学帮助判断。第四次轮换座位后,想一想,分别从正面、左面、右面观察,你看到的水杯会有什么不同?找出相对应的水杯图,分别请小组的同学判断。这样设计可以及时的帮助学生纠正观察中出现的问题,同时使学生感受到,自己从左侧观察到的水杯也就是左侧同学观察到的水杯。通过这样的修改,小组活动质量有了很大的改善,学生的活动热情也明显提高。四、采用多元评价方式,避免观察的形式化。由于一组4名同学所看到的水杯一般各不相同,学生之间判断所选图片是否正确存在一些困难,小组的交流和评价就出现了问题。教学中,我充分调动学生评价的主体性,分别采用同号互评、同组互评的评价方式进行评价。小组4名同学分别为1号、2号、3号、4号。全班分为14个小组,同方向观察的学生编号也相同,摆放水杯时要求水杯放置的方向一致。因此,同号同学看到的水杯的样子也应该是一样的。在交流观察所看到的水杯时,由同号同学进行判断。小组活动的最后一个步骤是要求学生分别从三个方向观察水杯并选出正确图片。小组内要进行互评,即某某同学在出示从左面观察所得到的水杯图时,由左面的同学给予判断,在出示从右侧观察所得到的水杯图时,由右面的同学给予判断。这样设计还能培养学生倾听他人发言的习惯,同时在进行观察角色的转换过程中,学生的空间观念也将得到发展。“冰冻三尺非一日之寒。”学生观察能力的培养、空间观念的初步形成绝非一日之功,需要教师精心设计课堂活动。只有坚持组织学生进行有效的观察,才能真正提高学生的观察能力。
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