让单元教学设计更合理单元教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。单元教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的气力小，取得的效果好。单元教学设计的依据和要求主要是：学科性质、学科目标、教学任务的要求、教材内容的特点、教学原则的要求、教师本人的教学特点和风格、学生的年龄特征和个别差异等。基本要求：单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与目标和内容相关；方法与目标和内容相关；任务与活动之间和目标相关。单元教学设计要有阶梯性：阶梯性主要体现在任务活动的设计与内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，任务活动的要求体现循序渐进的教学原则。单元教学设计要有综合性，综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生核心素养（关键能力、必备品格、价值观念）单元学习内容：依据《课程
标准
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》，把握分解课程标准，质的分解与量的分解。教材编写体例、编写特点，内容结构，不同版本比较，分析教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用，考试分析。单元学情分析：分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。单元学习目标设定之后，设计用于证明目标达成的学习任务，即评价任务。评价任务的设计先于任务活动的设计，即“逆向设计”。教学活动应嵌入评价任务。单元学习内容、单元学情分析、单元学习目标、单元评价任务、单元活动设计、单元作业设计、单元学习建构与提升相互匹配，国家的课程意志才能转化为课堂的育人故事，落实核心素养。“单元教学设计”的关键是评价，我们何以证明单元目标的实现？这就需要评价。所谓评价，即
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目标是否达成。而非简单的“你说得真好”“你说得真棒”。用于检测单元学习目标达成的学习任务，就是“单元评价任务”。“单元评价任务”，你完成了单元任务，我就可以据此判断你是否达成了单元目标。基于核心素养的“单元教学设计”的关键就要设计评价任务，就要在设计单元教学活动之前，先设计单元评价任务。单元评价任务设计先于单元教学活动的设计，这就是课程设计原理中的“逆向设计”，我们要设计怎样的评价任务呢？单元评价任务必须匹配目标，既然评价任务的使命是检测单元学习目标的达成，那么，它必须与单元学习目标相匹配。我们在设计单元评价任务的时候，始终有一个明显的指向：单元学习目标。当我们在说“评价”的时候，心里一定是有目标的。没有目标，就无所谓评价；而有了目标，如果没有评价，目标也就是空中楼阁。单元评价任务与单元学习目标相匹配，这种匹配，可以是一一对应的，一个目标对应一项评价任务；也可以是非一一对应的，“一对多”“多对一”多可以，但是“有目标就该有评价”“有评价就该指向目标”，这个基本原则是要坚持的。单元评价任务必须“让学生明白”，教师设计的评价任务要让学生明白，首先，教师自己要十分明白，教师不明白，学生一定不明白。其次教师明白了不等于学生就明白了，教师要明白评价任务是给学生看的、给学生听的、让学生明白的，所以，教师必须读懂儿童，用儿童能明白的方法帮助学生明白。单元教学设计倡导“大任务”，简单地把书上的一些习题零零碎碎地拼凑起来，就算作“评价任务”，这样的做法是远远不够的。这样的教法，知识处于零乱与孤立之中。所以，我们要倡导把“评价任务”设计成“大任务”。什么是“大任务”？说白了就是从“做题”转向“做事”。“大任务”就是“做事”，就是通过做某事或某些事，来评价其是否达成目标。这样的“大任务”，应当是在相对真实情境中的，面对比较复杂的非良构问题，需要运用目标所指向的相关知识能力方法的。这样的“大任务”，应该能够保证学生在单元学习需要一段完整的学习时间，而不是每个问题都只要“对答如流”就可以解决；应该能够保证学生围绕任务产生的学习信息是丰富多彩的，而不是封闭统一的、绝对可控的。我们也特别倡导把大任务设计成“表现性评价”。“基于核心素养的单元教学设计”的关键是评价任务的设计，评价任务设计得好了，学习也就好了。
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