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小学数学课后教学反思范文小学数学课后教课反省范文新课程教课标准要求我们教课中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”所以，在教课中，我侧重面向全体学生，使学生在欢乐的氛围中学习，唤起学生激烈的求知欲念。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别能够拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不一样之处，以操作取代教师解说，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，讲堂氛围快乐热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提升了讲堂教课效率。二、从学生的角度出发，把讲堂的主动权还给学生。讲堂教课，学生是“主角”，教师...

小学数学课后教课反省范文新课程教课标准要求我们教课中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”所以，在教课中，我侧重面向全体学生，使学生在欢乐的氛围中学习，唤起学生激烈的求知欲念。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别能够拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不一样之处，以操作取代教师解说，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，讲堂氛围快乐热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提升了讲堂教课效率。二、从学生的角度出发，把讲堂的主动权还给学生。讲堂教课，学生是“主角”，教师不过“副角”，教课中应把大批时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、谈论、观察，思虑的机遇。在教课中我除了给学生着手拼摆的机遇，还让学生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进行分类。尽管学生可能分类标准不一样样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一同。这样教师就能够顺势指引学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言概括合数与质数。在这个过程中，指引学生参加知识的形成过程，有益于培育和提升学生获取知识的能力。三、点燃学生智慧的火花，让学生真实活起来。《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指引者和合作者。”这一理念要求我们教师的角色一定转变。我想教师的作用一定表此刻以下几个方面。一是要指引学生思虑和找寻眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关系;二是要供给把学生置于问题情形之中的机遇;三是要创立一个激励研究和理解的氛围，为学生供给有启迪性的谈论模式;四是要鼓舞学生表达，而且在加深理解的基础上，对不一样的答案睁开谈论;五是要指引学生疏享相互的思想和结果，并从头审察自己的想法。比较《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教课作了一点试试。一、指引学生思虑和找寻眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关系。《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》以后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容不论是在教材的表现程序还是在思虑方法上都有其相像之处。鉴于这一认识，在课的开始我作了以下的设计：“今日我们学习公因数与最大公因数。关于今日学习的内容你有什么猜想?”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由猜想，学生经过对已有认知的检索，必然会催生出自己的一些想法，从课的实行状况来看，也获得了令人满意的成效。什么是公因数和最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为何是最大公因数面不是最小公因数?这一些问题在学生的思虑与思想的碰撞中获取了较好的生成。无疑这样的设计切近学生的近来发展区，为讲堂的有效性确定了基础。二、供给把学生置于问题情形之中的机遇，创立一个激励研究和理解的氛围三、让学生进行独立思虑和自主研究经过学生的猜想，我把学生的提出的问题进行了整理：什么是公因数与最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为何是最大公因数而不是最小公因数?这一部分知识究竟有什么作用?这样的设计对学生来说拥有必定的挑战性，在问题解决的过程中充发散挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与别人合作与沟通中逐渐完美了自己的想法。我想这大体就是《标准》中倡议给学生供给研究与沟通的时间和空间的应有之意吧。一、创建情境激发兴趣，使学生主动的参加到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较无聊、无聊的。我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生供给充分从事数学活动的机遇，加强学生学好数学的信心。使这些无聊的知识变为鲜活、灵巧数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。二、培育学生自主研究的能力。教课中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思虑、研究研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学识题，让学生有足够的思想活动空间来解决问题，自主地进行研究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身旁。三、发掘不足有待改良1、课初的情境创建虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2、如何激发学生的兴趣不只是一时之效，如何从学生的角度出发进行方案的设计，讲堂中顺学而导保持学生的学习踊跃性是一个值得思虑的问题。看过小学数学课后教课反省的人还看了：

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