2021年河南省高校教师资格考试精华

《教学技能理论与实践》考试要点第一章教学技能解读一、单选题1.教学技能是教师在已有知识经验基本上，通过实践练习和反思体悟而形成一系列教学行为和心智活动方式。2.教学技能形成是内外兼修成果。3.教学技能是在教师已有知识经验基本上形成和发展起来。4.“角色扮演”就是创设一定情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏方式来提高受训者教学技能水平。5.英国微格教学。6.美国知名教诲改革家、微格教学创始人德瓦特.爱伦。二、多选题1.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段体现出三种不同形态。2.教学技能特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。3.教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学办法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指引技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。4.教学技能训练基本原则：目性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。5.惯用教学技能训练办法有：观测法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模仿教学、介入教学、教诲教学实习、微格教学。三、判断题1．17世纪末，教师教诲机构开始萌芽。2．20世纪90年代以来，教学技能不断发展，教学技能指教师选取恰当行为方式和创造性解决问题能力技巧。3.教学技巧是教学技能发展必然成果。4.教学艺术是教学技能发展最高形态。5.教学技能既体现为教师个体经验，又是教师群体经验结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验简朴描述。6.微格教学不能代替教诲教学实习和实际现场操作练习，而只是培养和训练教学技能办法之一。7.微格教学是一种有控制实习系统，它使师范生有也许集中解决某一特定教学行为，或在有控制条件下进行学习。四、简答题1.微格教学特点（1）强调理论与实践紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。2.微格教学操作过程（理解）（1）理论学习和研究；（2）拟定要训练教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论（5）编写 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价。第二章备课技能一、单选题1.备课是指教师弄清为什么教\教什么\怎么教以及学生怎么学,创造性设计出目明确、办法恰当教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 过程。2.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存一种多媒体教案。3.教学进程重要涉及导入、解说、小结。二、多选题1.备课类型：（一）个人备课和集体备课（二）学期备课、单元备课和学时备课（三）课前备课和课后备课2.依照备学时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。3.备课内容：（一）备课程原则（二）备教材（三）备学生（四）备教法（五）备学法。4.三维教学目的：知识与技能；过程与办法；态度情感与价值观。知识与技能是基本性目的，态度情感与价值观是终极目的，过程与办法是核心性目的。5.普通来说，教案内容重要由教学目的、教学重难点、学时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思构成。6.教学进程重要涉及导入、解说、小结等。7.电子教案特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 、便于携带与传播、便于提取与管理。三、判断题1.备课是教学起点和前提,是决定课堂教学质量高低核心一环。2.课程原则应成为教师备课重要内容。3.按照一定教学时间，可以把教学进度筹划分为学期（年）教学进度筹划、单元教学进度筹划和学时教学进度筹划。4.教学目的是学校教学出发点和归宿，是教学灵魂，支配着教学全过程，并规定教与学方向。5.教学目的表述是外显，而不能是内隐。6.学期（年）教学进度筹划普通由标题、阐明某些和教学进度三某些构成。7.课件是电子教案一种独立某些，课件与电子教案是有区别。四、简答题1．钻研教材基本规定（一）通览教材，全面理解；（二）精读教材，深层领略；（三）精细加工，再创教材。2.制定学期（年）教学进度筹划规定（一）要通读教材；（二）内容项目要齐全；（三）分析要精确进一步；（四）教学目的要明确，进度要合理科学；（五）办法要得力。3.编写教案基本规定（一）要切合实际，坚持五性（科学性、主体性、教诲性、经济性、实用性）（二）要优选教法，精设课型；（三）要注重“正本”，关注“附件”；（四）要认真备课，纠正“背课”；（五）要内容全面，及时调节；（六）要高度注重，端正态度。第三章课堂教学技能一、单选题1．课堂教学技能是整个教学技能核心，分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。2.课题讲授是课题教学最重要、最惯用方式。3.课题提问是教师在课堂教学中，提高创设问题情境，设立疑问引导和增进学生学习教学行为方式。（课堂提问是事先设计好）4.理解提问是检查学生对事物本质和内部联系把握限度提问。5.综合提问是规定学生发现知识之间内在联系，并在此基本上把教材中概念、规则等重新组合提问。6.课堂倾听是指教师在课堂教学中专心去理解和感受学生各类语言涵义智力和情感过程。7.提高教师、学生、文本材料之间互相交流和沟通，有效实现教学目的行为方式。8.人与自身对话是一种高档形态对话相称于“自省“，是指个体对自身内在经验和外部世界回味、结识和探究。9.课堂板书是教师在课堂教学中，为了协助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好教学要点书写在黑板上教学行为。10.演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述证明过程板书形式。11.活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生学习行为进行强化。12.悬念结课是指教师通过设立疑问、留下悬念以启发学生思考结课办法。二、多选题1.课堂导入作用：集中注意、引起兴趣、进入课题。2.课题导入类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入故事导入、游戏导入。3.课题讲授类型：讲述、解说、讲读、讲演。4.依照提问信息交流形式不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。5.依照布鲁姆目的分类学中关于认知目的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。6.课堂倾听内容：（一）学生回答与讨论（二）学生提问和质疑（三）学生需要和情感（四）学生思想和心声。7.课堂倾听类型：介入型和非介入型两类。8.课堂对话特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。9.课堂对话类型：人与客体对话、人与人对话、人与自身对话。10.课堂板书特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。11.课堂板书类型：文字板书、图画板书、综合式板书。12.教学反馈在课堂教学中作用：勉励、调控、媒介、预测四方面。13.教学强化类型：语言强化、 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强化、动作强化、活动强化。14.结课办法：归纳结课、比较结课、活结课动、悬念结课、拓展延伸结课。15.按照作业难易限度，把作业分为基本性作业和发展性作业。16.好课堂板书有助于学生理解和把握学习重要内容即教学重点；有助于集中学生注意力，引导学生思路；有助于学生把握教材内在脉络或理清教材内容构造层次；有助于学生记忆知识，增进学生思维发展。三、判断题1.导入是课堂教学第一步，“好开端等于成功一半”。2.教诲过程是教诲者与受教诲者互相倾听与应答过程。3.课堂对话不同于漫无目闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”过程。4.在教学中，最重要不是述说而是倾听------无条件、全身心、共情倾听。5.从本质上看，自我对话就是对自我反思性理解、对自己过去所积淀经验、历史思想等方面所进行探究。6.没有了对话就没有交流；没有了交流，也就没有真正教诲。7.好板书，线索明确、逻辑严谨、层次清晰、简洁明了。四、简答题1.课题导入基本规定（一）导入要有针对性；（二）导入要有启发性；（三）导入要有趣味性；（四）要恰当把握导入“度”；（五）导入要有艺术性。2.课题讲授基本规定（一）语言要规范、简要、生动；（二）要时刻关注学生反馈信息；（三）要与板书、体态语相结合；（四）紧密联系学生已有知识经验。3.课堂提问基本规定（一）合理地设计问题；（二）要面向全体学生提问；（三）提问目要明确；（四）提问语言要精确；（五）提问态度要温和和自然；（六）要及时进行评价和总结。4.课堂倾听基本规定（一）创设平等师生对话情境；（二）营造和谐轻松课堂氛围；（三）欣赏学生独特性；（四）要倾听不同窗生声音；（五）倾听后要进行及时反馈。5.课堂对话基本规定（一）营造对话氛围；（二）选取恰当对话话题；（三）真诚地倾听学生言说；（四）要及时指引和修正对话。6.课堂板书基本规定（一）要精选内容，突出重点；（二）条理清晰，层次分明；（三）要形式灵活，布局合理；（四）文字要精当；（五）书写言规范；（六）时机言恰当。7.结课基本规定（一）结课要有针对性；（二）结课要有全面性和深刻性；（三）结课要简洁明快；(四)结课要有趣味性。8.布置作业基本规定（一）内容要精心选取；（二）难度要适度；（三）数量要恰当；（四）题目要有启发性（五）形式要灵活。第四章检查学习效果技能一、单选题1.课堂观测是指教师运用目光，从学生动作、表情和情绪变化中获得学生认知、情感和技能方面变化教学行为。2.区别度是指试题对不同水平学生加以区别能力。3.试卷信度是指试卷可靠性与稳定性。4.试卷效度是指试卷有效性和精确性限度。二、多选题1.课堂观测影响因素：学习成绩、光环效应、盼望效应、刻板效应。2.学生作业中重要包括两种信息：一种是显性信息，另一种是隐形信息。3.按照考试性质和功能来划分，有选拔性考试、水平考试和诊断性考试。4.试卷设计是对试卷作全局性安排，重要解决试题内容分布，试题教学目的分布和题型分布三个问题。5.试卷分析重要从定量分析和定性分析两个方面进行。三、判断题1.编制试题普通规定：一是要符合考试大纲；二是要充分反映考试内容；三是在同一试卷中，同一试题编写格式应规范统一；四是试题必要具备实际意义，试题内容表述必要用词恰当，文字精练，表意精确清晰；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。四、简答题1.课堂观测基本规定（理解）（一）要养成良好观测习惯；（二）将全面观测和重点观测结合起来；（三）要保持观测自然状态；（四）要尽量排除各种主观倾向。第五章教学语言技能一、单选题1.教学口语是指教师在从事教诲教学活动过程中所使用专业口头用语，是教学信息载体。二、多选题1.广义教学语言是指教学过程中教师使用教学口语、书面语言、体态语言。2.教学口语基本特性：教诲性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。3.依照教学口语信息流向可以将教学口语分为单向传播语言、双向对话语言和多向交流语言。4.教学口语构成要素：(一)语音和吐字（二）音量和响度（三）语速（四）语调和节奏（五）词汇（六）语法5.教态语言特性：辅助性、持续性、表情性、动作性、情境性。6.教态语言功能：教诲功能、传递信息功能、勉励功能、调控功能、强化功能7.教师教态语言分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。三、判断题四、简答题1.教学口语技能提高途径（一）提高内在修养水平；（二）强化语言外化能力；（三）在实践中进行训练。2.课堂教学口语基本要素（一）符合规范，内容科学，合乎逻辑；（二）通俗易懂，生动活泼，富于启发（三）条理清晰，层次分明，重点突出；（四）要富于创造性，有独特风格。第六章学法指引技能一、单选题1.自主学习是指学习主体在学习目的、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈积极建构过程。2.合伙学习是指学生在小组或团队中为了完毕共同任务，有明确责任分工互助性学习。3.探究性学习思想来源于20世纪初，美国知名教诲家杜威主张进行“问题教学法”，并初次提出了较为系统探究性教学理论。二、多选题1.对学生新型学习能力指引重要涉及自主学习指引、合伙学习指引、探究学习指引、信息能力指引四个方面。2.学法指引基本规定：（一）要明确目（二）要遵循新型规律（三）要着眼于发展学生思维能力（四）要与学情相结合（五）增进详细操作向内在素养转化。3.信息能力是信息社会中每一种人赖以生存、生活、学习基本能力，它被誉为“进入信息社会通行证”。4.学生信息能力普通涉及信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息运用能力等。5.探究学习具备自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。三、判断题1.合伙动机和个人责任是合伙学习产生良好教学效果核心。2.普通状况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”原则进行。3.在合伙学习中切忌为合伙而合伙。合伙是一种手段，是为学习而服务。并不是所有教学内容均有必要以小组合伙方式来进行，开展合伙学习任务选取非常重要，学习任务必要具备一定挑战性、开放性、摸索性。四、简答题1.自主学习能力指引规定（1）让学生参加教学目的制定；（2）协助学生优化学习方略；（3）把生命发展积极权还给学生；（4）提供恰当练习机会；（5）采用各种指引方式。第七章说课、听课和评课一、单选题1.说课是教师在上课之前将教案转化为“教学活动”一种实践演习，说课对象是专家和同行。2．研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为重要形式对说课自身进行摸索性研讨说课。3.示范性说课是指让先进教师所作作为教师学习和借鉴范例说课。4.评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为重要目说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。5.检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为重要目说课。6.评课是指听课者对所听课进行评价和研讨一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最详细、最有效一种办法和手段。二、多选题1.说课性质：说理性、科研性、工具性、交流性。2.按照说课功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。3.教学目的涉及认知、情感、能力三维目的。三、判断题1.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做教学研究活动。2.说课重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论根据说清晰。3.说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。4.听课不但是“听”，更重要是“看”和“思”。5.评课重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在问题和局限性，以此来增进教师个体专业发展，增进教师群体素质提高。四、简答题1.说课基本规定（一）语言简要，重点突出；（二）关注教学创新，突出自身特色；（三）说理透彻，理论与实践相结合；（四）要具备较强教学反思意识。2.听课基本规定（一）要认真记录；（二）要善于思考；（三）听课后要及时总结交流评价。3.评课基本规定（一）评课原则要多元化；（二）要坚持评课之道，切忌把评课变成批判会；（三）评课要有提高性；（四）评课要有勉励性。第八章教学反思技能一、多选题1.教学反思特点：（一）超越性（二）实践性（三）过程性（四）主体性（五）发展性。2.教师教诲专业情感涉及专业抱负、专业情操、专业自我三个方面。二、判断题1.美国知名学者波斯纳提出了一种教师成长公式：成长=经验+反思。国内知名心理学家林崇德也提出：先进教师=教学过程+反思。2.教学反思既要考虑教学行为自身有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后观念和教诲教学情感。(反映了理念指引行为)3.教诲教学观念是教师教学行为灵魂和支点，是教师教学行为指南。(反映了理念指引行为)4.反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和将来前景五个方面进行。5.普通说来，教师日记内容不是预先设想出来，而是通过教学实践之后回顾、反思、总结出来。6.教学案例是包括问题或疑难情境在内真实发生典型性教学事件。7.作为学校，切不可依照档案袋内容硬性地给教师划分出级别，制造不和谐因素。三、简答题1.教学反思作用（一）教学反思有助于提高教师教学经验；（二）教学反思有助于提高教师职业幸福感；（三）教学反思有助于教师形成自己实践性知识体系。2.教学反思途径（一）阅读理论文献，在理论解读中反思；（二）撰写教学日记，通过写作进行反思；（三）谋求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；（四）征求学生意见，从学生反馈中反思。3.教学反思办法（一）教学日记（二）教学案例（三）行动研究（四）教师成长档案袋。《教学办法导论》复习要点教学办法概述单选教学办法是指在教学活动中，教师指引学生学习以达到教学目而采用教与学互相作用活动方式总称。高兴教学法是借助于建立民主和谐师生关系，着力于小朋友全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。尝试教学法是由江苏特级教师邱学华首创。以培养学生摸索精神和自学能力为重要目的教学办法。它特点是变先讲后练为先练后讲。发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导。范例教学法是德国教诲家瓦.根舍因创造,是教师通过对教材中典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学办法一种教学办法。目的教学法是根据美国教诲学家布卢姆“教诲目的分类学”形成教学办法。布卢姆教诲理论核心是“掌握学习”。7.程序教学法是美国斯金纳倡导。她建立了操作行为主义学习理论，并据此提出了程序教学法。斯金纳以为，人类学习是一种操作反映强化过程。8.暗示教学法是保加利亚教诲心理学家乔治.洛扎诺夫提出。9.暗示教学法中“暗示”，是指人或环境以不明显方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反映一种心理现象。10.非指引性教学法又叫增进教学法，是美国心理学家罗杰斯首创。11.人际关系是非指引性教学活动核心与核心。12.罗杰斯非指引性教学法是建立在她人本主义教诲价值观基本上。非指引性教学法充分注重了学生学习积极性。多选当代国内教学办法：高兴教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创。情景教学法提出依照是情感和认知活动互相作用、故意识心理活动和无意识心理活动互相统一、智力因素与非智力因素互相统一原理。成功教学法三个基本要素：积极盼望、成功机会、勉励性评价。国外教学办法：发现法、范例教学法、目的教学法、程序教学法、非指引性教学法、暗示教学法。范例教学法基本原则是：教学与德育相统一、解决问题学习与系统知识学习相统一、基本知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。6.暗示教学法坚持原则有：高兴而不紧张原则、故意识与无意识统一原则、暗示互相作用原则。判断目的教学法实行是一种完整工作系统，它涉及“定标”、“实行”及“评价”三个环节。目的教学流程是双向信息沟通式传递，随时调节教学节奏，达到教学课堂优化控制。教学流程是以目的为灵魂，师生紧扣目的进行。简答1.当代教学办法改革与发展基本特点（）（一）注重实现学生主体性；（二）注重教学中学生知情智力统一；（三）加强学习办法研究；（四）注重当代教诲技术应用；（五）教学方式模式化。教学设计办法一、单选1.教学设计就是教师为达到一定教学目的，对教学活动进行系统规划、安排与决策。2.教学设计以当代教学理论为基本，根据教学对象特点和教师自己教学观念、经验、风格，运用系统观点与办法，分析教学中问题和需要，拟定教学目的，建立解决问题环节，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实行方案系记录划过程。3.设计详细而明确教学目的是教学设计中最先要考虑问题。4.布鲁姆关于行为目的研究表白，教学完毕是学生行为变化，行为是可观测，也是可测量。5.美国奥苏贝尔提出“先行组织者”学说。“先行组织者”就是在正式先行开始之前以先行者易懂通俗语言呈现给先行者引导性或背景性知识材料。二、多选1.教学设计目在于优化教学程序，激发学习者兴趣，提高学习效率。2.当代教学设计重要特性：（一）以学生学习为中心（二）关注真实生活（三）以研究超越经验（四）创造性和灵活性。3.教学设计四个基本要素：教学目的、教学内容、教学方略和教学媒体、教学评价。（）4.比较有影响教学模式：系统分析模式、目的模式、过程模式。5.教学目的功能：导向、勉励、原则。6.认知学派代表布卢姆等人受到行为主义和认知心理学影响，将教学目的分为：认知、情感和动作技能三个领域。7.拟定教学起点，重要从如下几方面来考虑：（一）对学生进行全面分析（二）拟定学生原有学习基本（三）进行学习任务分析。三、判断1.目的模式呈直线型，过程模式呈非直线型。2.教学目的是指教学中师生预期达到学习成果。3.教学目的必要是可检测。4.一种好教学目的表述，就是将普通性目的详细化为可观测、可测量行为目的。四、简答1.教学设计根据(一)根据当代教学理论；（二）根据系统科学原理与办法；（三）根据教学实际需要；（四）根据学生特点；（五）根据教师教学经验。2.教学目的设计基本规定（一）普通目的和详细目的相结合；（二）集体目的和个人目的相结合；（三）难度适中；（四）便于检测。3.教学内容设计（一）研读课程原则，明确基本规定；（二）通览教材，鸟瞰全局；（三）疏通教材，清除障碍；（四）熟悉教材，重点记忆；（五）分析教材，把握三点；（六）精心设计，妥善安排；（七）阅读资料，吸取营养。4.设计教学时间方略（重点）进行教学时间设计时应注意：（一）把握好时间分派；（二）保证学生实际学习时间；（三）科学规划单元学时；（四）尽量增长学生专注学习时间；（无）防止教学时间遗失。课堂教学办法一、单选1.讲授法是整个教学办法体系中运用最多、最广泛一种办法。2.谈话法又称问答法，是教师依照教学目规定，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导她们依照已有知识经验，提高答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识教学办法。3.孔子和苏格拉底曾倡导并运用讨论法。《学记》中就规定教师教学要做到“善问”、“善待问”。4.谈话法特点是师生对话。5.讨论法是在教师指引下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性讨论，借以交流信息，深化知识，发展智能一种教学办法。特点是以学生自己活动为中心。6.读书指引法是教师指引学生通过阅读教科书和参照书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力教学办法。7.演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验使学生掌握知识一种办法。特点在于直观性强。8.实验法特点是让学生亲自动手。9.实习法是依照教学大纲规定，在校内外组织学生进行实际操作，将课本知识运用于实践一种教学办法。（）10.练习法是在教师指引下，学生巩固知识，形成技能技巧教学办法。它是各科教学普遍采用一种教学办法。11.练习法特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用目。二、多选1.老式课堂教学惯用办法：以语言传递信息为主办法、以直接感知为主办法、以实际训练为主办法、以欣赏活动为主办法四类。2.以语言传递信息为主办法涉及：讲授法、谈话法、讨论法、读书指引法四种。（）3.讲授法特点：以口头语言作为传递信息媒介、单向输入信息。4.讲授法详细方式：解说、讲述、讲读、讲演5.以直接感知为主办法涉及：演示法和参观法。6.以实际训练为主办法涉及：实验法、练习法、实习作业法。7.新课程改革背景下课堂教学办法类型：主体参加型、合伙学习型、研究学习型。三、判断1.教师语言要做到：语言准、语言精、语言美。四、简答1.运用讲授法基本规定：（一）讲授内容要有科学性和思想性；（二）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识系统性和启发性教学原则规定；（三）教师要努力提高语言表达水平。2.教学办法选取根据（一）教学目和任务；（二）教学内容性质和特点；（三）每节课重点和难点；（四）学生身心发展特点；（五）教师自身素养；（六）教学时间和效率规定。教学组织办法一、单选1.教学组织是指为实现一定教学目的，环绕一定教诲内容或学习经验，在一定期空环境中，通过一定媒体，教师与学生之间互相作用方式、构造与程序。它重要解决教师和学生、教学时间和空间以及其她教学条件如何妥善安排和有效运用等问题。2.班级授课制也称班级教学或课堂教学，其基本特点可归纳为：班、课、时三个特点。即以班为基本活动单位，以课为组织单位，以学时为基本单位。每节学时间基本上都在40-50分钟之间。3.课构造是指一堂课构成某些及各某些安排顺序和时间分派。二、多选1.教学因素涉及：教学目的、内容、媒体、办法手段等2.教学四段论：明了—联想—系统—办法。3.在教学实践中，班级授课详细形式有三种：全班授课、班内分组教学、班内个别教学。4.班级授课变式：现场教学和复式教学。5.完整教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节构成。6.教师在备学时要做好：钻研教材资料、理解学生、设计教学样式、拟定教学筹划。7.课堂教学基本规定：目的明确、内容对的、办法得当、教学组织严密、教学效果优秀。8.课类型：单一课和综合课。三、判断1.教学组织特点：特殊师生互动，特殊时空安排。2.贝尔—兰喀斯特也称为导生制。3.道尔顿制是一种典型自学辅导式教学组织形式。4.全班授课是当代学校中最典型、使用最为普遍课堂教学组织形式。5.从时间和空间看，课堂教学都是培养人才有效、经济形式。6.复式授课是班级授课制一种特殊组织形式。7.教学成功与否最后要看教学效果。四、简答1.教学组织发展特点（一）教学组织形式拟定化；（二）教学组织形式多样化、综合化；（三）教学组织形式个别化；（四）更加注重课外、校外活动。2.班级授课制优越性（一）有助于提高教学效率；（二）有助于发挥教师主导作用；（三）有助于发挥学生集体教诲作用。3.班级授课制局限性（一）不利于对学生因材施教，难以照顾学生个别差别；（二）在一定限度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面发展；（三）以课为基本活动单位，某些状况下会割裂内容完整性；（四）缺少真正生生之间合伙。多媒体教学办法一、多选当代教学媒体具备当代化特性和如下优越性：一是扩大了教诲传播范畴和功能；二是能传送活动图像，能精确、直观地传送事物运动状态，从而有助于教诲质量提高。教学媒体特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。当代教学媒体运用基本原则：教诲性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则。二、判断信息技术与课程整合变化了学习者学习方式。（）教学评价办法一、单选1.教学评价是指评价主体根据一定原则，运用各种科学办法，在系统收集关于教学事实信息基本上，对教师教与学生学相统一教学活动整体或局部进行价值判断过程。2.1993年开始教诲部开始实行“普通高等学校本科教学评估”工作。3.诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生知识、技能以及情感等状况进行测定与预测。4.形成性评价又叫过程评价，是指在教学活动筹划实行过程中，对教学筹划、方案执行状况进行评价。（）5.总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完毕之后所进行评价。6.测试就是咱们寻常所说考试。7.档案袋评价是一种综合性过程性评价办法，是美国心理学家加德纳提出。二、多选1.教学评价功能：导向与勉励功能、鉴定功能、改进提高功能、管理功能、研究功能。2.依照评价时间和作用分类,教学评价可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。3.当代教学评价强调三种基本理念：关注学生发展、强调教师成长、注重以学伦教。（重点）4.教学评价指标体系编制：教学评价指标体系基本框架、设计指标体系应遵循基本规定、设计教学评价指标体系基本方略、设计教学评价指标体系时应注意解决好几对关系。（理解）5.设计教学评价指标体系时应注意解决好几对关系：理论体系全面性与重点性、指标独立性与有关性、指标可测性与概括性、定性指标与定量指标。6.教学评价基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。7.当代教学评价重要内容：学生学习方式、学生学习水平、学生学习效果、教师角色把握、学习环境营造、教诲技术应用。（理解）8.当代教学评价基本办法：测试、档案袋评价。教学研究办法一、单选1.教学研究指运用一定科学办法，遵循一定科学研究程序，通过对教学现象解释、预测和控制，摸索教学规律一种结识活动。2.个案分析法就是“典型分析法”，也叫“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别进一步研究办法。二、多选1.教学研究基本办法：观测法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。2.教学研究工作重要功能：探求教诲教学规律、改进教诲实践。3.按照研究目可分：基本研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究。4.教学研究普通程序：选定研究问题、查阅文献形成理论构思、制定研究筹划、实行研究过程、分析研究得出结论、形成研究报告研究成果评价。（简答）（多选重点）5.选题普通遵循如下原则：价值性、科学性、创新性、可行性四合原则。6.文献综述报告重要内容：问题提出、研究办法、正文某些、重要文献目录。7.一种好教诲可行研究理论构思，必要具备科学性、价值性、创新性、可行性等特点。8.研究筹划基本内容：课题名称、研究目与意义、研究内容、研究办法与设计、详细实行环节、课题构成员及分工、成果形成、经费概算及所需仪器设备。9.研究成果评价：教学研究评价作用、评价内容、评价方式和办法、教学研究课题鉴定程序。10.教学研究基本办法：观测法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。（重点）11.个案分析法特点：（1）研究对象容易拟定，简便易行（2）容易得到个案对象和关于人员支持（3）研究时空范畴大，研究持续过程较长。三、判断1.教师是教学研究主体。四、简答1.教学研究在教学改革与发展中作用（一）增进教诲教学改革动力；（二）提高教学质量和办学效益重要根据；（三）发展和完善教学理论重要基本；（四）提高广大教师素质重要途径。《教诲学考试大纲》第一章高等教诲本质一、单选1.人们普遍把（欧洲中世纪大学）作为近当代高等教诲开端。2.“七艺”指文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。3.由于（自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来），某些科学知识进入了大学教学。4.高等教诲形式复杂化。国际上浮现了中档后教诲和第三极教诲等新高等教诲概念。5.从高等教诲性质看，高等教诲是一种专业教诲，是根据专业分工培养高档人才活动。6.高等教诲既可以是学术性专业教诲，也可以是职业性专业教诲。7.高等教诲领导权由谁来掌握取决于（政权性质）。8.（一种国家政体）与高等教诲间有着密切关系。9.（民主问题）始终是教诲与政治间关系核心。10.在当代经济社会，高等教诲与社会经济间联系密切，（经济构造）已经成为确立高等教诲构造和构造内部调节基本根据。11.美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论观点。12.（文化老式）影响着高等教诲特色形成。13.中世纪大学办学目与方向决定了其智能基本上是（培养专门人才）。14.（发展科学智能）产生背景是18洪堡柏林大学开办。15.威斯康星大学是一所在美国高等教诲史上占有重要地位赠地学院。16.培养专门人才是当代高校基本职能。发展科学是当代高校重要职能。社会服务是当代高校职能延伸。二、多选1.高等教诲浮现了多样化，如美国形成了研究性大学、普通性大学、文理学院、社区学院等层次。2.高等学校社会职能涉及：培养专门人才、科研发展科学、直接为社会提供服务。3.柏林大学开办基本原则：大学自治与学术自由、教学与科研相统一原则。4.直接为社会服务涉及：教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务。三、判断1.经济体制变革决定了高等教诲体制变革。2.阿什比提出，人类教诲史上发生过四次教诲革命：第一次将教诲责任由家庭转移到专门机构；第二次将书写文字作为教诲工具；第三次印刷术创造使教科书成为教学基本根据；第四次是光、电、磁等科技广泛应用于教诲领域，特别是电子计算机等。四、简答1.政治对高等教诲制约（重点）（1）政治决定了高等教诲领导权；（2）政治决定了接受高等教诲权利；（3）政治决定着高等教诲体制；（4）政治制约着高等教诲方针、目。2.高等教诲政治功能（1）对受教诲者进行政治教诲；（2）培养政治、法律等专门人才；（3）推动民主政治发展。3.经济发展对高等教诲决定作用（1）经济发展是高等教诲发展物质基本；（2）经济体制变革决定了高等教诲体制变革；（3）经济发展水平决定着高等教诲发展速度和规模；（4）经济构造变化制约着高等教诲构造。4.高等教诲经济功能（1）高等教诲增进经济增长；（2）高等教诲增进经济构造调节和完善；（3）高等教诲可以提高热敏收入。5.人力资本理论内容（1）人力资源是一切资源中最重要资源；（2）在经济增长中，人力资本作用不不大于物质资本作用；（3）人力资本核心是提高人口质量；（4）教诲投资应以市场供求关系为根据。6.高等教诲具备创新和发展文化功能体当前哪些方面？（1）7.“威斯康星思想”内容（1）把学生培养成有知识、能工作公民；（2）进行科学研究，发展创造新文化、新知识；（3）传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面问题。8.《莫里尔法案》对美国高等教诲影响一方面，打破了高校封闭体制，大学与社会间建立了更为密切联系，高校为社会服务成为第三职能。另一方面，在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科在大学中地位，大学向更加综合化、多科化方向发展。再次，开创了联邦政府资助高等学校先例，同步使州政府对高校财政拨款 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 化，推动了州立大学发展。至此，大学开始逐渐成为社会生活中心。第二章高等教诲目一、单选1.从教诲目与高等教诲关系看，教诲目与高等教诲目是普通与个别关系。2.高等教诲目是对所有接受高等教诲者提出较为（概括和抽象）规定。3.高等学校培养目的是环绕高等教诲目展开，针对特定对象（详细明确）规定。4.高等教诲目与教诲目的是抽象与详细关系。5.德育是全面发展教诲方向和动力。智育是全面发展教诲核心，体育是全面发展教诲基本。（单选或判断）二、多选1.教诲方针基本构成：教诲发展指引思想、教诲培养目的、实行途径。2.高等教诲目作用：具备导向作用、具备调控作用、具备评价作用、具备勉励作用。3.制定培养目的应拟定几种关系：德与才关系、身与心关系、专业素质与文化素质关系。4.全面发展教诲实行途径：教学工作、科学研究、社会实践。三、判断1.教诲目是一种教诲抱负。2.教诲目既具备主观性，又具备客观性。四、简答1.高等学校智育重要任务（一）通过普通科学文化知识教诲，使学生具备比较广博科学文化知识，理解过去，关怀当前，憧憬将来。（二）通过专业知识教诲，使学生掌握比较夯实、专精当代化理论知识。（三）在普通科学文化知识和专业知识学习基本上，形成各种基本技能和专业技能。（四）在掌握知识和技能基本上，培养学生能力。（五）在掌握知识过程中，培养学生科学世界观、实事求是科学态度和严谨治学作风。第三章高等教诲几种理论问题一、单选1.20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教诲概念。2.杜威早就论定单向抉择属无谓之举，她主张教诲应使“个人特性与社会目价值协调起来”。3.历史上通才教诲和专才教诲是两种最基本高等教诲人才培养模式。4.美国学者马丁.特罗提出，当一国高等教诲入学人数低于适龄入学人数15%时，属英才高等教诲发展阶段；当该比例达到15%--50%时属大众高等教诲发展阶段；50%以上时属于普及高等教诲阶段。二、多选1.个人本位价值观普通关怀个人价值，关怀人身心健康发展和生活完满幸福、健全人格等，主张实行自由教诲、人文教诲与普通教诲。2.在近代纽曼针对大学教诲中功利主义倾向，提出了她人文教诲思想，即大学教诲宗旨在于训练心智ipy个人崇高品德和高雅情趣。3.相对于专才教诲而言，通才教诲是一种通识教诲，其目是为了培养具备崇高情操，有高深学问、高档思维，能自我勉励、自我发展人才。4.通才教诲有三个明显特性:传授知识侧重基本性和典型型；教诲内容综合性和广泛性；教诲形式多样性和灵活性。5.专才教诲三个明显特性：专才教诲重要针对详细岗位和行业需要来进行，培养人才短期内具备不可代替性；教诲内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接针对性，偏重于应用；学生在毕业之后能较快适应社会岗位需求。6.瑞典知名教诲家胡森以为，教诲平等涉及起点、持续过程和最后目的（成果）三个必不可少某些。7.高等教诲平等涉及：进入高等学校机会均等、受高等教诲过程平等、受高等教诲成果平等。8.世界银行把教诲效率分为内部效率和外部效率。三、简答1.国内高等教诲大众化应遵循原则（1）在可承受能力范畴内恰当加快发展速度；（2）在注重规模扩大同步提高质量和效益；（3）摸索建立多元化筹资体系和多样化办学形式；（4）发展和完善终身教诲体系。第四章高等学校教诲制度一、单选1.国内高等教诲属于多重公立系统，多重管理部门。2.授予学位高等学校和科研机构及其可以授予学位学科名单由（国务院学位委员会）提出，经国务院批准发布。3.学位授予权利机构为（各授予单位学位评估委员会）。4.当时代，环绕着（高等教诲公平和学术先进）价值观念，逐渐形成了带有本国特色相对稳定高等学校招生制度。5.国内高校教师职务资格认定和职务设立涉及：助教、讲师、副专家、专家四级。6.高校教师聘任期限普通为2年。二、多选1.高等学校学制建立根据：（1）受制于一定社会生产力和科学技术发展水平（2）受社会政治制度制约（3）要适应受教诲者年龄特性和发展水平。2.世界各国高等教诲办学体制特性：（1）单一公立系统，单一管理部门（2）单一公立系统，多重管理部门（3）多重公立系统，多重管理部门(4)公立和私立系统，多重管理部门。3.19世纪初，德国教诲家洪堡依照新人文主义思想开办了柏林大学，主张广泛开展世俗科学教诲和发展民族文化，倡导学术自由，实行教学和科研统一。4.教诲部就此后一段时期国内研究生教诲改革提出了“立足国内、适度发展、优化构造、相对集中、推动改革、提高质量”24字方针。5.各国招生制度类型：（1）统一入学考试类型（2）高校单独组织入学考试形式（3）统一考试和单独考试相结合形式。6.高校教师岗位设立应遵循原则：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则。7.高校教师任职状况考核涉及：思想政治体现、职业道德、业务水平、工作业绩等方面。三、阐述国内高校毕业生就业制度改革（要点）（1）进一步改进就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制；（2）政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中角色地位；（3）高校在毕业生就业市场中地位和作用加强；（4）加强毕业生就业教诲，使之树立对的就业观念，有充分就业心理准备。第五章高等教诲管理体制一、单选1.高校办学自主权是指高校作为具备独立法人资格机构，在不受其她组织或个人非法干扰和阻碍前提下，依法行使教诲决策、教诲组织活动权力。2.1984年以来，国内高等学校基本确立了（党委领导下校长负责制）领导体制。3.当前国内高校改革重点是，在强调加强高校行政管理，提高高校办学效益同步，应恰当注重学术管理和行政管理分离，提高高校中学术委员会机构地位，加强其学术决策职能。二、多选1.高等学校管理体制是指与高等教诲管理活动关于组织制度体系，它重要涉及高等教诲组织机构设立、组织机构间从属关系，以及互相间职责、权限划分等。2.高等教诲宏观管理模式：（1）中央集权型高等教诲宏观管理体制：法国、意大利、瑞典；（2）权力分散型高等教诲宏观管理体制：美国；（3）集权与分权结合型高等教诲宏观管理体制：德、日、英。三、判断1.欧洲大陆模式是一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响高校管理模式。以法国、意大利、德国为代表。2.美国模式行政权力相对强大。3.英国模式行政权力和学术权力相对平衡。四、简答1.国内高校行政管理中问题和改革方向（1）要进一步调节高校行政管理权力机构，恰当实行权力中心下移；（2）校级职能部门必要进一步精简机构、人员，提高办事效率；（3）加大改革力度，推动人事制度改革；（4）实行高校后勤社会化，实行后勤服务部门公司化、产业化、市场化，使之成为独立、自主经营、自负盈亏实体。第六章高等教诲构造一、单选1.经济因素往往是高等教诲构造形成、发展以及调节过程中决定性因素。文化因素对高等教诲构造影响虽不是决定性，却具备历史持续性，是重要因素。2.高等教诲层次构造又称水平构造，指高等教诲内部由于教诲限度和水平高低不同而划分层次及其互有关系。3.形式构造指不同办学形式高等教诲构成状态。能级构造指具备不同办学条件、不同办学规定和培养目的各类高等学校间比例关系。二、多选1.高等教诲宏观构造重要涉及：层次构造、形式构造、能级构造、地区构造、管理体制构造等。2.高等教诲微观构造涉及：学科专业构造、课程构造、教材构造、队伍构造等。（已考）3.影响高等教诲构造因素：经济因素、文化老式因素、科学技术因素、教诲因素。4.影响高等教诲宏观构造调节因素：学术因素、体制因素、区域发展水平因素。三、判断1.高等教诲构造和功能关系：没有构造功能是不存在，也不存在没有功能构造。第七章高等学校教师和学生一、单选1.社会学意义上高校师生间关系是工作关系和组织关系。2.心理学意义上高校师生间关系是认知关系和情感关系。3.伦理学意义上高校师生间关系是道德义务关系。二、多选1.高校教师任务：教书育人、开展科学研究、为社会服务。2.高等学校教师劳动特点：复杂性、创造性、个体性与群体性。3.高校教师构造涉及：职务构造、学历构造、年龄构造、专业构造。4.高校学生自我意识发展特性：（一）高校学生自我意识逐渐浮现抱负自我和现实自我分化（二）高校学生自我意识规定和能力明显增强（三）高校学生自我意识社会化限度提高。5.高校学生基本社会特性：感受时代精神敏锐性、参加社会活动积极性、群体成员互动性、内部构造层次复杂性。（已考）6.高校师生关系重要特点：（一）在社会学意义上高校师生间关系中，学生不再是被动角色，主体性和积极性明显增强（二）在心理学、伦理学意义上师生关系中，学生独立意识增强，在知识活动中但愿进行平等交流，并建立融洽情感关系。第八章高等学校专业设立与人才培养一、多选1.专业设立和调节原则与指引思想：（一）遵循经济社会发展需要和人才培养规律（二）适应学科、专业自身发展变化需要（三）从实际出发，随时调节专业构造（四）专业范畴覆盖面较辽阔（五）专业设立布局合理性（六）适合学校办学条件。2.21世纪人才素质基本规定：（一）具备较高人文精神和道德风貌（二）具备优化知识和能力构造（三）具备竞争意识、效益意识、法律意识、国际意识等当代意识（四）具备创新能力和协作精神。3.制定专业培养目的和规格原则：（一）专业人才培养目的要与国家教诲方针、高等教诲总体培养目的一致（二）培养目的和规格要与社会需要相一致（三）培养规定要与个人发展相一致（四）专业人才培养质量规格国际性。二、简答1.市场经济体制下高等学校专业设立与调节详细做法（一）拓宽专业面，变专才教诲为通才教诲，增强学生适应能力和职业转移能力；（二）变化专业培养方式；（三）在规划学校专业建设时，要避免浮现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺少社会需求预测，盲目扩大招生数量。第九章高等学校教学过程与教学原则一、单选1.教学是高等学校中心工作，是实现一定教诲目和人才培养目的基本途径。二、多选1.高等学校教学基本任务：（一）增进学生知识积累和知识构造优化（二）增进学生能力发展（三）培养学生对的世界观、社会主义道德和良好个性品质。2.大学生学习特点：独立性增强、学习自主性增强、学习摸索性增强。3.大学教学原则：（一）科学性与思想性相统一原则（二）传授知识与培养能力相统一原则（三）教师指引作用与学生积极性相结合原则（四）面向全体与因材施教相结合原则（五）理论与实践相结合原则。三、判断四、简答1.教学过程特殊属性是什么？（1）教学过程是教师和学生共同参加活动过程；（2）学生学习过程重要是系统学习间接知识过程；（3）教学过程不但是知识、技能传递过程，也是学生世界观、价值观、道德品质、心理素质形成与发展过程。2.教学中教师如何做到科学性与思想性相统一？（一）不断钻研业务，努力提高自己学术水平；（二）努力提高自己思想水平；（三）充分结识到自己一言一行对学生潜移默化作用。3.教学中教师如何做到面向全体与因材施教相结合？（也许简答）（一）在教学制度上要提供更多选修课程，让学生选取，发挥各自特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才干空间。（二）坚决按照大纲规定和大多数学生实际水平进行教学。（三）理解不同窗生特点，通过各种途径有针对性协助学生找到恰当学习办法和形成有个性特点智力构造。（四）运用选修课程，开拓学生视野。（五）协助学习上暂时有困难学生。4.教学中教师如何做到理论与实践相结合？（也许简答）（一）充分结识实践性教学环节在人才培养中重要地位，恰当安排学生参加必要实践活动。（二）注意把各种实践性教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性教学环节成为运用和检查理论学习，加深理解理论知识重要途径和有效办法，以其不断提高教学质量。第十章高等学校课程体系和教学内容一、单选1.从分科型或综合型观点来看，可将课程分为学科并列课程和核心课程。2.从层次构成上看，可将课程分为公共基本课程、专业基本课程、专业课程。（已考）3.从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程、选修课程。4.高校专业教学筹划是按照高等学校培养目的制定指引教学活动规范性文献。5.教学大纲是以系统和连贯方式，按章节、课题和条目论述该学科重要内容教学指引文献。6.教材也称教科书，是教学重要根据。7.课程教学是实现培养目的基本途径。二、多选1.教学筹划涉及：专业培养目的、学习年限（学分总计）、课程设立及其重要教学形式和学时（学分）分学期分派。2.教学据哈构成：（一）专业培养目的和基本规格（二）课程设立（三）重要教学活动（四）时间分派（五）年编制（简称校历）。3.编制教学大纲原则：明确目性、前沿性、思想性、启迪性、教学合用性。4.课程建设就其内容而言重要涉及：（一）课程教学内容、体系改革（二）课程教学设施建设、课程教学办法、手段研究与装备（三）课堂教学组织与管理，即教学大纲、进度表等制定；授课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节组织实行。第十一章高等学校教学组织与教学办法一、单选/判断1.班级授课制最先是由捷克教诲家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上系统阐述。2.在国内1862年开办（京师同文馆）开始采用班级授课制。3.（19）清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在国内各级学校中普遍履行。4.善于勉励学生独立完毕撰写论文，教诲学生对的对待她人研究成果属于教诲性原则。5.与年制相比，学分制最大长处在于灵活性强，但容易导致学生知识构造散乱及浮现教学秩序混乱、教学资源挥霍等现象。6.讨论法是指以加深对所学内容结识、辨明是非或获得新结论为目，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以获得共识和交流，分享不同看法教学办法。7.自学指引法是指在教师指引下，学生自学教材和参照资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能一种办法。8.智能教学系统是以（学生）为中心，以（计算机）为媒介，在计算机辅助教学基本上形成新综合教诲技术。9.教学评价从本质上说是一种（价值）判断活动，教学测量则是一种判断事实活动。10.评价不是目，只是实现目手段，不是为了评价而评价。二、多选/简答1.（多选）教学组织形式多样化是为了适应学生个性发展需要，其发展变化趋势重要有：（一）教学活动展开小规模化（二）短学程化（三）教学活动场合所呈非kt化和多样化。2.（多选，已考）课堂教学基本环节：备课、上课、课后总结、布置作业。3.（多选）毕业设计普通过程与规定：文献资料收集与阅读（二）毕业设计准备阶段（三）设计制图和实验研究阶段（四）撰写设计阐明书或论文阶段（五）毕业设计检查阶段（六）毕业设计答辩。4.教师指引毕业设计与毕业论文原则：教诲性原则、科学性原则、因材施教原则。5.（简答）学分制特点：（一）容许学生选修课程，以求在专业不同主攻方向上得到发展；（二）有助于充分调动教师积极性，开出选修课，较快反映新研究成果；（三）跨系跨专业选修课程有助于学生个性发展，并有助于学科之间渗入和新兴学科、边沿学科发展。6.（多选）高校教学办法重要特点：（一）由教师直接控制转变为师生共同控制信息传递（二）教师教成分逐渐减少，学生自学成分随着年级升高而递增（三）教学办法与研究办法互相渗入和结合。7.（简答）讲授法缺陷：（一）讲授法是一种单向信息传播方式；（二）以语言为重要媒介，不能使学生直接体验知识；（三）讲授对记忆影响较差，不利于学生记忆知识，对较长学时课程特别明显。8.（多选）大学教学办法改革趋势：（一）以启发式代替注入式（二）由教给学生知识向教会学生学习