部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》优秀教案

10在牛肚子里旅行教学目标“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。（重点）3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。（重点）4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）学前准备学生预习“——”。课时安排2课时教师备课“”。“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.按照事情的起因、经过、结果的顺序，引导学生梳理故事的主要 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。一、激情导入，揭示课题1.出示各地风景名胜的图片，引导学生回忆自己的旅行经历，引出课题。导语：同学们，一到寒暑假，爸爸妈妈会不会带你们出去玩？你们都去过哪些好玩的地方？（学生自由 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述。）人们为了办一些事或是游览观光，从一个地方到另一个地方就叫“旅行”。同学们去的地方可真多啊！北京、上海、厦门……，可有一个地方，同学们绝对没去过，那就是——牛肚子里。2.出示课题，齐读课题，质疑课题。过渡：如果大家还没有读过课文，单看这个题目，你们会产生哪些疑问呢？（示例：谁在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？这次旅行好不好玩？它进了牛肚子还能出来吗？怎么出来？……）二、初读课文，检测预习1.学生自读课文，教师出示自读 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 。（1）正确、流利地朗读课文，圈出生字新词，注意自己读不通顺的地方，反复读几遍。（2）跟同桌合作，分自然段轮读课文，互相纠正发音、停顿。（3）一边读一边思考课前质疑的问题，看能不能找到答案。（4）把你不明白的问题写在 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 上空白的地方。2.检测字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。识字方法：“答、应、骨”是多音字，可以出示词语让学生比较辨读；学习“咱、胃、算”几个字时，可运用猜谜语的方法；“齿、嚼、吞、咽、眯”几个字，可以结合图片或动作演示的方法进行识记。鼓励学生用自己喜欢的方式，如加一加、减一减、顺口溜等进行生字识记。教师相机指导重点词语理解。（2）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。3.指名读文，指导学生将字音读准确，将课文读通顺。（注意词语“贮藏、蹭来蹭去、喷嚏”等词语要读准确，部分长句子如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”要读通顺。）三、再读课文，整体感知1.自读课文，标出段落序号，试着回答质疑课题时提出的问题。2.小组内合作互助，相互交流、解决自己的疑问，把仍然不明白的问题记下来。3.汇报展示，教师相机点拨。（1）谁在牛肚子里旅行？（红头。）（2）事情的起因是什么？为什么红头要到牛肚子里旅行？（捉迷藏时，红头意外被牛吃进了肚子里。）（3）事情的经过怎样？红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？在文中画出它在牛身体里到过的每一个地方。（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴。）青头在做什么？（帮助它，鼓励它。）（4）事情的结果如何？（青头蹭牛鼻孔，红头被喷出来，脱离了危险。）（5）你还提出了哪些问题？（主要检查学生的思考情况，教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下堂课，研读课文时再进行处理。）4.按照事情的起因、经过和结果的顺序，给课文划分层次，归纳每一层写了什么。5.引导学生归纳课文的主要内容。填空：青头和红头是（好朋友）。有一天，它俩在玩（捉迷藏），红头不小心（被牛卷进了嘴里）。在青头的（帮助）下，红头从牛嘴进到了（牛肚子），从牛的（第一个胃）到了（第二个胃），又从（第二个胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打喷嚏）喷了出来，脱离了（危险）。方法拓展：同学们真棒！只用这几句话就说出了故事的主要内容。平时，我们在对别人说一件事情的时候，怎么把事情说清楚呢？也可以运用我们刚才的方法：先说说事情是怎么发生的，也就是起因；再讲讲事情的过程，特别有趣的地方还可以说得详细一点；最后说说事情怎么解决的，也就是结果。这就是事情的发展顺序。四、课堂回顾，交流收获1.回顾故事的起因，总结本课时的学习内容，点评学生的课堂表现。过渡：刚刚我们说到故事的起因，为什么红头要到牛肚子里旅行呢？我们换个句式说一说：因为——（红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了），所以——（红头就开始了这场特别的旅行）。对呀！对于红头来说，这次旅行纯属意外，它压根儿不愿意进到牛肚子里去，因为——（它会死去）。这真是一次惊险的旅行！红头是怎样进行这次意外的旅行的呢？下节课我们再继续学习。流，丰富积累。（1）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（示例：《红头历险记》《牛肚大冒险》……）（2）读一读：与同桌合作，分角色朗读这个故事。（3）说一说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？课后可搜集一下相关资料。（4）悟一悟：今天这堂课，你解决了哪些问题？从别人那里又学到了什么？五、作业 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，巩固提升1.回家后把这个故事讲给家人听，或者为他们朗读一遍。2.了解作者张之路，有兴趣的话读一读作者其他的作品。3.完成本课对应训练。（“学案·”，“”）1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。2找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。3.了解相关的科学知识，如牛的四个胃、反刍等。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。提示：“”词语听写。2.指名说说课文的主要内容。3.教师引导学生口头介绍红头在牛肚子里的旅行过程。预设：回顾上节课画出的红头在牛身体里到过的每一个地方（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里），引导学生运用“先……再……接着……最后……”组织语言。二、研读课文，重点探究～7自然段，交流阅读体会，教师点拨。～21自然段。过渡：青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一头大黄牛走到红头藏身的草堆旁吃草来了，它“啊呜”一口，红头就和草一起被大黄牛卷进嘴里去了。可怜的红头晕头转向，等它反应过来，就只看到大黄牛那白白的牙齿一开一合，马上就要咬到它啦！你能想象小红头此时的心情吗？（惊慌、害怕、恐惧……）好，那就请你带着这种体会读一读红头的话。（1）在牛嘴里。（第8～11自然段）①先指名学生想象朗读红头的话，体会它内心的慌张、害怕、恐惧。②思考：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？③指名读第11自然段。教师引导学生明白青头的话是在告诉红头保全自己的方法。“牛在这时候不会仔细嚼”是牛吃草的特点。④思考：再读一读描写青头的句子，你体会到了什么？从哪些词语体会出的？预设：引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友的精神。⑤分角色朗读完整的片段，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的心情。（2）在牛肚子里。（第12～16自然段）①指名朗读对话，集体评议。②思考：红头听说要被吞进肚子里，第一反应是什么？（以为自己马上就会死掉。）被吞进肚子里以后，红头面临的处境是怎样的？会有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不见。红头此时一定很害怕、绝望。）③指名朗读第13、15自然段。教师引导学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。④出示牛胃的图片，根据学生搜集到的相关资料，理解、讨论动物“反刍”的知识。反刍反刍动物采食一般比较匆忙，特别是对粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃。⑤思考：青头如果只是鼓励红头不要害怕，而没有掌握牛吃食的相关知识，又会怎样？（无法帮助红头真正逃脱危险。）⑥思考：假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？（关注第15自然段最后一句话。）过渡：同学们，这个时候要是没有青头的鼓励和提醒，红头的结局会怎样？（就很难预料了。）是啊，在我们遇到困难、惊慌失措时，有朋友的陪伴、鼓励和指引是多么重要啊！⑦朗读训练。分角色朗读，体会青头对朋友的真心鼓励。（3）从牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）过渡：就这样，在青头的安慰和鼓励下，还有它丰富知识的帮助下，红头有了信心，也有了勇气，它咬着牙不让自己失去知觉——（引读第17自然段）①结合“反刍”的知识（只有部分草料能回到嘴里），引导学生想象、体会红头在牛肚子的艰难努力。②思考：“一动也不能动”说明了什么？（红头精疲力竭，再也没有力气动弹一下了。）（4）从牛嘴里出来。（第18～21自然段）过渡：读到这里，我们真是替红头着急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把劲儿，就能重见天日、重获自由了，距离成功真的就只有一步之遥了，可是，它真的一点儿力气都没有了。要是没有外力帮它一把，它会怎样？（会被嚼碎，会重新被吞进肚子里。）哎呀，我们真恨不得立刻冲上去帮它一把呀！别着急，同学们，这时候，好朋友青头的心情肯定跟我们是一样的。快看看它是怎么做的——①指名朗读第18、19自然段，引导学生关注青头“爬”“蹭来蹭去”的动作。②思考：青头不怕自己也被牛吞进嘴里去吗？（青头不顾自身安危，一心急着想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么帮助红头出来。这真是只勇敢、聪明、讲义气的小蟋蟀！）③指名读第20、21自然段，教师指导朗读。④想象对话。先同桌交流，再全班交流：在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它除了感谢，还会对自己的朋友说些什么呢？⑤加入自己想象的话语，再分角色、有感情地读一读最后2个自然段，读出青头话里的宽慰之情。三、总结升华，学有所获“科学童话”并回顾文中的科学知识。（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。（牛肚子的构造）（2）牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。（牛的吃食方式）“好朋友”的含义。（1）思考：读了这个故事，你从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？请再次默读课文，至少找出3处来证明。（2）学生汇报找出的句子，教师归纳小结。（提示：主要从人物的语言、行为两方面来认识）3.体会友情，感悟中心。（1）引导学生交流感受：读了青头和红头的故事，你有什么想法？你觉得青头凭借什么解救了红头？（沉着冷静，丰富的知识，安慰、鼓励、陪伴，勇气，乐观……）（2）思考：红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？预设：学生自由表达，可以结合真实事例、亲身体会来谈。教师及时点评鼓励。尤其要让学生意识到当朋友遇到困难时，我们应该帮助他，比如情感上的支持，言语上的安慰，时间上的陪伴，积极出主意、想办法，替他解决实际困难等。我们的帮助对对方来说很重要。四、拓展积累，作业设计1.推荐阅读几篇友谊故事，感受友情对人生的重要意义。“快乐读书吧”中提到的相关篇目。3.摘抄、积累关于“友情”的名言警句。4.完成本课对应训练。（“学案·”，“”）本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一些关于动物生理学的知识讲得有声有色、清楚明了，使学生一读就懂。文章渗透的科学知识，教师无须作过多讲解。同时，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚的情感、用知识解救朋友的品质值得学生仔细品味，可引导学生自读、自悟。想象是创新的前提，也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后抛出一个个问题为学生搭建倾诉的平台，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。本课重在引导学生感受青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感、能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是教师强加给学生的，而是在教师激起学生的生活经验和情感体验的基础上，学生能在文本学习中潜移默化地受到熏陶。语文教学应将文、道有机结合起来，让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮助，同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨，我利用文末红头感谢话语的留白，设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问题。在课堂接近尾声时，我还提出了这样一个问题，“青头凭借什么解救了红头”，想以此深化学生对“好朋友”的认知，并能积极实践于日常生活。如此，既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟，又从青头这位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高层次的内涵，将文本承载的人文精神内化于心，情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。10　在牛肚子里旅行本文是一篇有趣的科学童话。主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生牛反刍的科学知识。更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三年级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。可借助分角色朗读课文，体会人物心情。通过画一画，了解牛胃相关的知识。【知识与技能】1．会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。2．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。3．默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图把这个故事讲给别人听。【过程与方法】分角色朗读课文，通过抓住重点语句，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。【情感、态度与价值观】理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。重点1．会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。2．体会人物对话时的心情，读出相应的语气。难点引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。教师：生字、词卡片，课件。学生：了解牛胃知识，准备画纸。2课时第一课时1．会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。2．朗读课文，初步感知课文内容。重点会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。难点感知课文内容。一、谈话导入，课题质疑1．同学们，你们去过外地吗？你们去那里干什么？(指名学生说)在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方(多指路程较远的)就叫旅行。2．学习“旅”字。“旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语“西方人横卧，下穿半截衣”来帮助学生记忆。3．质疑课题：今天我们要来进行一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。读一读后质疑：读完课题后，你想知道什么呢？二、初读课文，整体感知1．自读课文，试着解决自己提出的问题。2．自读结束后，让学生说说读懂了什么。3．指名读文，指导读正确、读通顺。(在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”中的“贮、哀、碌”虽然不是要求会认的字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如：“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。)4．课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。(老师通过出示词卡，采取自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。)在读词卡的过程中，对读得不准确的字音老师及时提醒。出示多音字“答”“应”和“骨”的读音及组词，引导学生掌握。5．整体感知课文内容。A．默读课文，思考：你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗？B．你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？C．完成填空练习，准确把握课文的主要内容。青头和红头是(　　　　)。有一天，红头不小心(　　　　)，青头(　　　　)。在青头的帮助下，红头(　　　　)。三、学习生字，指导书写1．出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2．学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。3．教师范写，易错的地方用彩笔标出来。4．学生练写。(学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。)5．点评学生写的字。四、作业设计1．练习写生字，巩固记忆。2．朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。在牛肚子里旅行旅　咱　偷　救　命　拼　扫胃　管　乎　流　泪　算第二课时1．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。2．画出红头在牛肚子里旅行的路线。3．懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，要真心帮助别人。4．了解牛吃食物时的反刍现象。重点通过分角色朗读课文，感悟青头和红头是“非常要好的朋友”。懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。难点了解牛吃食物时的反刍现象。一、复习导入1．出示生字新词，指名读。2．师：这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》这篇课文。二、细读感悟1．默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴里→牛肚子里(从第一个胃到第二个胃)→牛嘴里(清晰地展示出红头的旅行路线。)2．这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：鼓励　帮助3．交流指导，品读感悟。在牛嘴里创设情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，红头悄悄地躲在一个草堆里。这时意外发生了，一头大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关的段落，引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后可以这样问学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么。你是从哪些词语体会到的。”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急、关心朋友的心情。在牛肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吞到肚子里时，红头是怎么想的呢？(指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。)此后再次创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师问：“如果你就是红头，在听到青头的话后，你会怎样回答？”待学生回答后再次追问：“做为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关的段落，谈体会。在指导有感情地朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，在危急的情况下，能用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后提问：“假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。回到牛嘴里红头终于又见到了光明，可是它一点儿力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？学生可能会说：“红头会被牛吃掉。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对青头说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象它们当时的对话。充分交流后再进行全班交流。分角色朗读再次体会红头和青头的心情。三、总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？你能从文中找到充分说明“红头和青头是非常要好的朋友”的句子吗？在学生充分交流的基础上引导学生：“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，我们应该怎样对待自己的朋友呢？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课的教学重点。四、延伸扩展这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关的语句，了解牛的反刍现象。五、布置作业1．画一画红头在牛肚子里的旅行路线。2．把这个故事讲给家长听。在牛肚子里旅行红头：牛嘴里　牛肚子里(从第一个胃到第二个胃)　牛嘴里青头：鼓励　帮助教学本课时，我首先引导学生由题目入手，因为题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计教学时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后以填空的方式完成对课文主要内容的把握。第二课时中我主要采用语言创设情境的方法，引导学生入情入境，体会人物的心情，读出相应的语气，从而感知好朋友会在我们遇到困难时想尽一切办法来给予帮助。