行动研究之观课议课宜昌四中张启家引言《教育规划纲要》提出：努力造就一支“高素质专业化”的教师队伍……第一次把教师专业化正式写进了国家纲领性文献，这是在新的历史时期，加强教师队伍建设的一个重要举措。教师专业化的重要途径就是“校本研修”教育部《教师专业
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》（试行）》2012年2月10日——开展校本研修，促进教师专业发展中学（小学）要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学（小学）教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展。完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学（小学）绩效管理机制。★教师有效的学习方式：听（看）中学（读书、听讲座）——学做中学（实践学习，课例/案例学习）——习把听懂的东西做出来（行为跟进）——行动把做好的东西说出来（隐性知识显性化）——反思以反思实践的方式促进教师专业化成长当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。——迈克尔·富兰《透视教育改革》以反思实践的方式促进教师专业成长一、行动研究的流程第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题）第二步：我设想着解决这个问题（
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）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第四步：我评价我行动的结果（反思）第五步：我根据自己的评价重新阐明问题（循环）......第六步：从“我”改进到“我们”！评价和解决一节课的教学问题主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），获得相关策略、思维方式、行为方式的可供迁移的原则和方法。二、以观课议课为抓手（一）有效观课1.发挥教学洞察力读懂课堂（1）读懂教学效果和教学行为的关系，选择有价值的教学行为学习。坚持以学论教靠近学生观察（2）读懂教学行为背后的教学追求和抉择依据，避免东施效颦。邵雍：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。”从“听课”到“观课”！教学假设教学假设新假设教学设计教的内容和行为学的内容和行为学的效果学的效果学的内容和行为教的内容和行为教学设计新的效果新的学新的教新设计做课：教师基于原有个体经验的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果“虚践”“实践”A.关于教育假设（1）教育假设的意蕴作为一种依据，与个人实践性知识比较，教育假设强调实践的复杂性和教育知识的开放性。作为一种过程，与教学设计比较，教育假设强调针对教育实践多样性和复杂性在头脑中“过电影”。作为一种结果，与
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比较，教育假设强调教育实践的检验，并且可以在教育实践中动态调整，需要在教育实践之后进行反思和修正。（2）教育假设的意义一个负责任的老师会随时对教学行为背后的教育假设提问：“你为什么这样教？”“除了这样教，你还想过怎样教？”“你这样教，有什么好处？还存在什么问题？”具有较高教学实践水平的老师能证明教育假设的合理性和有效性：“设想的目的是否实现了？”“教学是否带来了理想的变化？”教之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平是不断成长和进步的老师，其教师生活是一种研究型的生活！“哪些地方想对了？做对了？哪些地方想错了，效果不理想？”“下一次将有什么样的改变？下一次我想研究什么问题？”“通过教学，我的收获和成长是什么？”“如何把这次教学中的经验拓展到其他老师教学情境中？”B.基于教育假设的观课议课
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表活动模块目标选择和教学依据预备的教预期的学生反应预期的学习效果观课纪要实际效果归因解析新的可能教案：付诸实践的教育假设（教学、观察、交流的工具）观课记录：对假设和实践的观察思考，发现新的教学可能2.发挥教学想象力创新自我——“假如我来教，……”——“假如我遇到这样的情况……”“我们要用自己的思想去创造一个可能的世界。”——布鲁纳（二）从“评课”到“议课”1.境脉特征的教育真理观“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”——苏霍姆林斯基执教者“虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈。评课者1评课者2评课者3帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生。“评课”中的交流模型2.议课的对话模型和目标求知者E求知者A求知者B求知者C求知者D课堂故事研究的问题议课的对话模型（三）观课议课与案例研究教学案例是蕴涵着问题或困惑、或者能提供教育启示的教学故事。案例研究：包括组织案例和案例研讨。“观”课是组织教学案例。“议”课是对选取案例的研究和讨论。议课中的案例讨论方法1.观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；2.授课教师说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和
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；3.故事提供者和其他参与者说自己的看法和意见；4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论；5.梳理观点，梳理现象、问题、解决问题的策略和方法。6.后期反思。乔哈里咨询窗我知我不知别人知别人不知开放区盲区隐藏区未知区观课议课所引起的改变盲区隐藏区未知区开放区别人向我开放我向别人开放共同探究增进新知我知别人不知我不知别人知（四）学校推进观课议课的步骤1.反思现有教研方式的合理性2.改变观课位置和视角3.讲述课堂故事4.对课堂故事进行案例研究5.小专题研究6.结合学校教学改革开展行动研究用观课议课作专题研究教学专题改革实践、观察筛选、提炼成果分享与交流1.选定研修主题2.借鉴已有经验3.获得具体策略观课议课……请批评指正谢谢大家
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