在这次培训中，我有幸听了8位学者的精彩演讲。这些精深的理论，或朴实或犀利的语言以及对班主任理论的全面解读给我的思想带来了巨大的冲击，促使我对班主任工作做了深深的反思，现就周彬老师的讲座内容《班主任的“主任本色”与“管理之道”》，谈一点自己的看法，旨在原汁原味地把周教授的理念汇报给大家。班主任的“主任本色”与“管理之道”周彬周彬教授一开始说到，对待班主任的态度，有着一种很复杂的心情。对于年纪大一点的班主任，持一种感恩的心情，他们不但为学生的成长奉献了许多，而且是我们学生年代自己班主任的代
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
；对于中年班主任，持一种佩服的心情，他们在学校工作这么多年，对学生还有如此深厚的感情，或者还愿意与学生“斗智斗勇”，实在是让人敬佩不已；对于青年班主任，也是学校班主任工作的主流队伍，持一种同情的心情，他们不但要精心于自己的学科教学，还要去承担自己既无能力又无资格胜任的“主任角色”，实在是让人同情得很。一、班主任的沦陷：管理的缺位班主任是难当的，这是每个班主任深有体会的事。周教授打趣地这样说：在学校管理者眼中，与学生有关的任何事情，班主任都是应该负责任的；由于学校几乎没有什么事和学生无关，因此班主任应该对学生任何事情都负责任。这就难怪班主任从来不闻表扬味，每天只听批评语了。在学科教师眼中，班级是班主任的，因此学生上课不认真，学生不爱学习，学生与教师顶嘴等等事情，自然是班主任管教不严的结果。家长眼中，班主任是班级的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，当然放心就意味着有什么事情就得找你。周教授在分析了现在班主任的现状和地位之后，
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
到：在这种教育环境下，班主任已经沦陷为一个消防队员，而且还是一个总是有过无功的消防队员。班主任是难当的，班走到今天这种四面楚歌的困境之中，必须重新思考班主任的角色定位问题了：何为班主任？班主任何为？二、班主任的回归：主任本色班主任是管理人员吗？班主任当然是管理人员，不然为什么叫他“主任”呢。如果班主任是管理人员，那班主任是管理谁的人员呢？班主任当然是管理班级的人员，班级是由谁组成的？在我们惯常的思维中，班级自然是由学生组成的。可事实上，班级由两部分人组成：一部分是班级学生，他们是班级中负责学习责任的群体；另一部分是班级教师，他们是班级中负责教学责任的群体。没有了教师，学生还到这个班级来干什么呢；没有了教师，这个班级还叫做“班级”吗？所以，班级中的学生与教师，是互为前提的，缺少了任何一方班级都将不复存在。是故，既然班级由班级学生与班级教师两部分人组成，那作为班级管理者的班主任，他不但应该管理班级学生，还需要“管理”班级教师了。班主任是应该管理班级学生的，这似乎是天经地义的事。但是，班主任应该管理学生的什么呢？班主任主要是协调班级学生个体之间的学习关系与生活关系，通过学生个体间的互相帮助与和谐共处，来提高学生个体的学习效率，来营造班级整体的学习风气。令人沮丧的是，今天班主任并不是在管“班级学生”，而是在管“学生个体”。班主任花了大量的时间去应付学生个体带来的事情，比如某学生没有学习积极性，某学生穿着打扮不合学校要求，学生个体行为习惯与学校要求不符等等。其实，学生个体是具有独立性的，班主任对学生个体的管理也是有权限的，只有学生个体与班级群体有关系的部分，才是班主任权限范围之内的事。班主任是应该管理班级教师的，这似乎是违背天经地义的事。班主任怎么可以管理班级教师呢？道理很简单，一个班级的优秀与否，既要靠班级学生的努力与否，还要靠班级教师的努力与否；既要靠班级学生间的合作与否，更要靠班级教师间的合作与否。在班级中，如果班级学生不够勤奋，而班级教师非常勤奋，这就使得班级形成教师管制学生的局面；如果班级学生非常勤奋，而班级教师不够勤奋，这就使得学生在学习进程上耗费许多的时间与精力；所以班级的学习与教学效率，不但来自于学生的勤奋，还要来自于教师的勤奋。对于学生是否勤奋，自然班主任是需要管理的；那对于教师是否勤奋，班主任有权利管理吗？如果班主任没有管理教师是否勤奋的权利，这个班级很有可能成为单脚走的巨人。三、班主任当政：管理之道班主任需要管理班级学生，其目的不是让班级学生都听从于班主任，而是让班级学生共同团结起来，去完成个人无法完成的学习任务或者达到个人无法达到的学习效率。当把学生组织到同一个班级时，如果我们让这个班级学生表现出“所有人是所有人的朋友”，而不是“所有人是所有人的敌人”；那么学生就可以在学习与生活上相互支持，还会因为营造了良好的学习氛围而激励个体的努力。可是，今天的班级管理却让班级学生表现为“所有人是所有人的敌人”，通过班级排名让所有学生成为其他同学的敌人；通过同学们的相互举报让所有学生都成为特定学生的敌人；通过对学生事件中对与错的判定让学生成为彼此的敌人。要让班级学生从“所有人是所有人的敌人”转变为“所有人是所有人的朋友”，就有必要从以下三个方面着手。第一，要让同学间的互相帮助成为一种责任而不仅仅是一种荣誉。如果互相帮助是一种荣誉，那就意味着这件事可做可不做；如果互相帮助是一种责任，那就意味着这件事必须做。为此，可以通过小组管理或者小组学习，并通过小组群体评价的方法，来强化学生在群体中的责任意识。第二，要让同学对自己负责任而不是对他人负责任。表面上看起来，让学生对自己负责任，是鼓励学生表现得更加的自私；可事实上对自己负责任的学生，不但会履行自己应该承担的责任，还会去做有益于自己声誉的事。第三，班主任定位为“教育”学生而不是“判定”或者“指控”学生。班主任并不是法官，所以他没有必要为学生间的争端做一个看似公正的判定，因为有了判定就会产生原告与被告，两者就成了对立的敌人；班主任是教师，因此他总是从“教育”的角度来理解学生，班主任总是以学生的过错来引导学生，总是以宽容来教育学生，而不是急于判定对与错，也不会急于指控学生以往的过错。班主任还需要“管理”班级教师，当所有学科教师协作起来时，才可以降低班级学生的“无效分”（学生考出了学科成绩，但却因总分不足而无法达到教育目的，从而令学科成绩成为无效分），提高班级学生的“有效分”（学生的学科成绩成为学生达到教育目的的有效成份）。班主任要经常召集班级教师进行班级工作研讨，就班级中发生的问题以及班级中的问题学生进行分析与研究。通过问题的呈现与研讨，既可以强化班级教师的班级管理责任与班级归属感，还可以吸收班级教师对班级管理所拥有的信息与智慧。第二，要让班级教师参与班级管理，将班级管理当作他们的一种责任，这就会从“可以做的事”转变为“必须做的事”，班级自然会更加的和谐。
浙公网安备 33021202002483