教学反思上派初中—胡焰物理教学中怎样进行有效教学，提高学生的学习能力呢？带着这个问题，我在《电是什么》的教学实践中，进行了摸索和尝试。通过实验探究，培养学生观察能力，动手操作能力，
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问题能力。通过教学实践和反思，对探究式教学有了一些新的认识。教学实践片段1：从学生身边事入手，使学生感到物理现象并不陌生，物理问题就是研究我们生活中常见现象。师：同学们，在你们的生活中哪些地方用到了电？生：家里各种电器，手机通讯，工厂机械等。师：让学生想象一座城市完全断电就会怎样？电与我们生活息息相关。片段2：学习观察记录实验现象，并能从实验现象中归纳简单的物理规律。学生实验：将塑料梳子靠近小纸屑，观察现象。再将塑料梳子与干燥的头发摩擦，然后靠近小纸屑，观察现象并记录下来。（说明：让摩擦过梳子去靠近一堆纸屑。学生观察到现象可能是：当带电棒靠近纸屑时，纸屑迅速飞向棒，与棒接触后，又飞散开来。纸屑飞散开来吸引了学生过多的注意力，对于初次接触电学知识的学生，很难得出带电体具有吸引清晰物体的性质。对此，教师对学生的仔细观察要给予肯定，同时对于纸屑飞散现象要告诉学生等一会就明白的道理。一些学生可能用手接触塑料梳子被摩擦的位置，影响效果，要给予纠正。）用塑料尺靠近细水流附近，观察现象。再用丝绸摩擦塑料棒，再将塑料尺靠近细水流附近，观察现象并记录现象。将文具盒中的各种文具，摩擦后分别靠近小纸屑，观察并记录现象。（可能有的学生用笔的金属笔套摩擦头发，然后靠近小纸屑，结果观察不到吸引纸屑现象，告诉学生以后的学习中再回答这个问题。）学生分析交流得出:一些物体被摩擦后，能够吸引轻小物体。片段3：在实验探究过程中发展学生的观察能力，分析能力，归纳能力和语言
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达能力，使学生乐于探究，悦于探究。学生用玻璃棒，橡胶棒，丝绸，毛皮等器材做摩擦起电实验。师：实验中玻璃棒和橡胶棒都带了电，那么它们带的电是否相同。生：设计探究计划和实验。两根丝绸摩擦过的玻璃棒相互靠近时，观察发生现象。两根毛皮摩擦过的橡胶棒相互靠近时观察发生的现象。丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒相互靠近时，观察发生现象。师：在探究过程中发现了什么？生：带电玻璃棒与玻璃棒，带电橡胶棒与带电橡胶棒相互排斥，而带电玻璃棒与带电橡胶棒相互吸引。师：玻璃棒和橡胶棒所带电荷是否相同？学生再次实验探究。用摩擦过玻璃棒的丝绸靠近被毛皮摩擦过的橡胶棒，观察发生现象。用摩擦过玻璃棒的丝绸靠近被丝绸摩擦过的玻璃棒，观察发生现象。用摩擦过橡胶棒的毛皮靠近被丝绸摩擦过的玻璃棒，观察发生现象。用摩擦过橡胶棒的毛皮靠近被毛皮摩擦过的橡胶棒，观察发生现象。师：发现了什么？生:丝绸跟橡胶棒相互排斥，跟玻璃棒相互吸引；毛皮跟橡胶棒相互排斥，跟橡胶棒相互吸引。比较结果：带电体之间相互作用只有两种情况：不是吸引就是排斥。师：大量实验认定自然界的电荷只有两种：正电荷和负电荷。师：刚才实验还发现什么？生：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。从物理走向生活，提高应用物理知识能力，分析问题能力。师：刚开始，摩擦过的塑料梳子靠近纸屑，纸屑飞向塑料梳子，与塑料梳子接触后又飞散开来。这是什么原因？生：纸屑飞向塑料梳子，因为带电体吸引轻小物体。生：纸屑飞散开来，可能纸屑重力原因。师：重力原因，只能造成纸屑竖直下落。学生进一步思考，沉思。生：纸屑与塑料梳子接触，可能带上与梳子相同电荷，同种电荷相互排斥，所以纸屑飞散开来。师:你回答对。（说明：学生发现的规律应该在老师的循序诱导下由学生自己得出，便于培养学生各种能力。）教学是教师的“教”和学生的“学”的有机统一。这种统一的实质是交往，互动。教学过程就是师生交往，积极互动，共同发展的过程。而探究式学习更有利于学生发展。教学中怎样提问，怎样设置问题情境，需要一定技巧。善于发现和扑捉到学生观察到现象和提出疑问，也是教师注意问题。不能按照老师预先设计
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一味讲解，而不顾学生的想法。
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