自制教具——一杆多用东阳市实验小学陈颖君“老师，两个气球老是晃来晃去的。”“老师，细木条会转动来的。”“老师，两个气球里的气怎样才能吹得一样多呢？木棍好难平衡！”坐在办公室回想着孩子们的话语，我陷入了沉思：看似简单的实验为什么实际操作中会这么难？“空气有重量吗？”是教科版小学科学三年级
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《水和空气》单元中的第7课。通过学习，学生应该掌握空气有一定的重量，但是重量很轻。在教材编排中，本课通过三个层层递进的活动来验证空气是有重量的。活动一：用气球和细木棍自制小天平，探究空气是否有重量。活动二：改进小天平的测量效果。活动三：天平称量皮球的重量。对于三年级的学生来说，很多人会认为空气是没有重量的。而少部分觉得空气有重量的学生他们也说不出个所以然来。因此，本课的重点是要让学生设计实验证明空气是有重量的，用证据来验证自己的想法。在教学过程中，学生用教材安排的实验进行探究时，效果并不理想。学生在使木棍平衡的操作中浪费了很多时间，有的学生最终也没能在平衡的状态下扎破气球。这导致学生得到的木棍失去平衡后说明空气是有重量的这个结论来得不是那么严正。鉴于对这个问题的思考，我用杆秤来代替木棍，通过调节杆秤可以让学生很快找到平衡，大大提高了实验效果。这也引发了我更深入的挖掘杆秤在小学实验探究领域当中的应用价值。不仅在“空气有重量吗”可以运用杆秤，在研究“浮力”“杠杆”当中也同样可以改进并运用杆秤来实现更高效的实验探究。教具装置图：制作材料：杆秤一把、铁架台1个、金属支架一根；空气有重量吗：同样规格的气球若干、棉线若干；实验一：沉浮与什么因素有关：250毫升的量筒2个、250毫升的量杯1个、3根中空的塑料管（其中两根体积相同）、水、小钢珠若干；实验二：实验三：实验三：实验四：杠杆的科学：钩码若干。教具使用特点：利用杆秤可调节平衡的特点，将“空气是否有重量”、“影响浮力的因素”、“杠杆”中的部分实验与之结合，让实验更具有操作性，使实验效果更加直观。从平衡到不平衡，从现象到本质，促使学生对问题进行深入的思考。一杆多用的教具制作非常简单，在通过有效的结合后，就可以运用到更多的科学探究当中，发挥其更大的价值。教具的使用及教学效果由于三年级的学生还没有接触到过杆秤，再加上本课活动三中的天平的调平与杆秤有异曲同工之妙。所以我在教学中增加了认识杆秤的环节，在学生会调节平衡后，再让学生想办法设计验证空气是否有重量的实验。虽然，增加这一环节占用了课堂本就紧张的时间，但却收到了磨刀不误砍柴工的课堂效果。气球是否能吹得一样大不是问题了，木棍不容易平衡不是问题了，空气有重量吗也变得显而易见了。课后，我依然怀着忐忑的心理，随机询问了班上几位不同层次学习能力的孩子，孩子们的回答由前面几个班的不太确信“没有成功”、“一直都是不平衡的”变为了“这节课内容非常简单，我很快就懂了”、“老师的教具很好用，一个气球扎破空气跑掉后就不平衡了，空气是有重量的。”同时，学生在课后作业本上的回答正确率也大大提高。由此悬在我心口上的那根弦，终于可以松懈下来了。在“浮力”的教学当中，研究“物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大”、“下沉的物体会受到水的浮力吗”、“不同液体对物体的浮力作用大小”等问题时，实验操作想对较难。利用“一杆多用”，跟杆秤有机结合后，这些问题的实验操作都变得简单了，效果也更加明显了，有效提高了课堂效率。最后，杆秤作为杠杆的简单机械，用在研究杠杆的科学上更是理所应当。若一一罗列，“一杆多用”在小学科学教学中能应用的实验操作应该不下十余项。专家点评在我校青年教师开放日中，我执教了五年级的“沉浮与什么因素有关”一课，有幸得到市小学科学教研员厉瑞勇老师的指导。课后点评上，教研员对我的“一杆多用”给予了很高的评价，用了“点石成金”一词。他明确指出了我的自制教具在研究沉浮的教学内容中起到的作用：首先，化繁为简。将原来研究影响沉浮因素的10几件实验材料简化成了现在的6件，大大缩短了实验中材料准备的时间。实验操作也更为简便，这为高效课堂提供了有力的保障。其次，易于观察。实验效果，从平衡到不平衡，现象非常直观，有利于学生思考。最后，应用空间广。单单在《沉和浮》这一单元中，就可以运用“一杆多用”来探究诸多沉浮问题。除此外，包括三年级的“空气有重量吗”、六年级的“杠杆”等等都可以进行有机地结合，实现高效课堂。教具不足及待改进之处厉老师同时也给了我一些关于教具的建议，再结合我自身的思考，我认为“一杆多用”还是存在一定的缺陷：由于杆秤自身不够轻巧、与支架的结合处摩擦力过大，限制了不平衡的幅度，影响了一定的实验效果。对于问题及不足之处，我将进一步思考，改进，将教具做得更好，同时坚持科学教学，寓教于乐，让学生在动手探究中学科学。
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